信息技术及生物学科整合的实践及思考.docVIP

信息技术与生物学科整合的实践与思考 摘要：随着信息技术与课程改革的整合发展，在生物教学的各个环节巧妙地运用现代信息技术，实现教学内容在呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式及评价方式等方面的变革，旨在优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生各方面的综合能力。本文结合高中生物新课改的实践，对信息技术在生物学科教学的几个主要环节中所起的作用进行了初步探讨。 关键词：信息技术 生物学科 整合 随着信息化社会的发展，以及新一轮基础教育课程改革的实施，信息技术已经突破学科界限，渗透到各个学科的教学中。将中学生物教学与信息技术进行有效的整合，利用信息技术手段，将丰富的教学资源引入生物学科的教学中，不仅能优化课堂教学，而且能激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习和协作学习的能力，发挥学生的主动性与创造性，培养学生的信息处理能力和创新能力。本文结合高中生物新课改的实践，对信息技术在生物教学的几个主要环节中所起的作用作初步探讨： 1、创设教学情境，呈现问题 学生的认识需要往往与解决他们周围生活中各种有趣的问题或感兴趣的社会现象相联系，其认识的起点也往往是他们生活中一些实际经验或事例。兴趣是最好的老师，只要在课上激起学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，学习起来就会起到事半功倍的效果。但由于受时间、空间的限制，课堂教学不可能让学生身临其境，从而在一定程度上限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与生物进行整合教学，通过丰富的图、文、声、动画等，多渠道地学生展示生的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，信息技术与生物课程的整合，从网络中可以得到有关这些生命活动过程的课件，通过教师的个性化处理再加工，运用于课堂教学。例如减数分裂和这部分内容的教学减数分裂课件的动画演示，能真实地展示出精子和卵细胞形成的动态变化过程，惟妙惟肖、生动形象、通俗易懂。在课堂教学过程中，教师可先通过过程的动画演示，学生建立起的整体，然后按顺序将其动态变化过程的各个时期进行慢放、定格、特写和重复等技术处理，同时提出问题：联会、同源染色体、四分体等概念如何理解？减数第一次分裂的过程如何？减数第一次分裂过程中最重要的变化是什么？减数第二次分裂的过程如何？减数第二次分裂与有丝分裂的区别是什么？等等。让学生通过观察思考、主体探究和协作讨论，在平等和谐、充满生机活力的课堂氛围中，进行积极主动的知识建构与内化。既突出了重点突破了难点，又培养了学生的协作精神、探究能力和创新素质。你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”，有利于学生创造。选修三《现代生物科技专题》，很多问题是开放型的，课堂教学时，可以给学生设置开放式的问题，谈一谈你对克隆人的看法？学生辩论，从不同的角度谈自己赞成或反对克隆人的理由，教师总结，引导学生形成正确的价值取向教学评价是教师的教和学生的学的。信息技术与生物课程的整合，同时也使生物界微观领域的细微莫测，生理过程的抽象深奥，生命活动的动态复杂，得到生动、形象、逼真的体现，让高中生物学的学科特征得以凸显并熠熠生辉董建龙浅谈信息技术与生物课程整合途径 [3] 马红斌，《课程整合中的教学合作》，《中小学信息技术》2005第7期 [4] 梁姗论信息技术与生物课程整合的必要性《考试周刊》2007年第41期