2018版江苏省徐州市高中数学 第一章 导数及其应用 1.3.1 导数在研究函数中的应用—单调性教案9 苏教版选修2-2.docVIP

导数在研究函数中的应用—单调性 1.教学目标： (1)知识与技能：了解函数单调性与导数的关系,会求不超过3次的多项式函数的单调区间. (2)过程与方法：通过初等方法与导数方法在研究函数过程中的比较，体会导数方法在研究函数性质中的一般性与有效性，同时感受和体会数学自身发展的一般规律. (3)情感、态度与价值观：使学生对变量数学的思想方法有新的感悟，进一步发展学生的思维能力、应用意识，促进学生全面认识数学价值，体会数学的广泛应用！ 2.教学重点：利用导数研究函数的单调性. 教学难点：引导学生发现函数的单调性与其导数的关系. 3.教学方法：本节课采用以问题为主线引发学生数学思维活动，探索概念并加以完善和应用. 教学手段：运用多媒体辅助教学. 4.教学过程： （一）课前导入，巩固已学方法概念，点明课题 问题1：我们刚刚经过二十四节气的大雪，那下一个节气是什么？ 冬至：俗话说‘夏至短，冬至长’，所以，冬至这一天白昼时间最短，夜的时间最长，从冬至起，夜间变短，白天变长。 师点明课题：函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型，刻画函数变化趋势的知识就是函数的单调性，这节课我就和同学们一起来再研究函数的单调性（板书：单调性） 问题2：我们已学过的函数有哪些？ 教师从中选取几个，并列表呈现出来： ，，， 问题3：已学过哪些确定函数单调区间的方法？ 问题4：函数单调性的定义内容是什么？ （学生活动：思考，并回答） 设计意图：引导学生复习巩固已学过的函数以及确定函数单调区间的方法、函数单调性的定义——刻画函数变化趋势的本质和理论依据！ （二）创设情境，引出问题 . 问题1：你能确定函数：，的单调区间吗？ （学生活动：利用定义法和图像法去尝试！） 教师点明：这些简单函数通过四则运算构造出的函数拓宽了我们研究的范围，但是已有的研究函数单调性方法呈现了局限性，看来我们要寻找—新的解决方法！ 设计意图：奥苏贝尔认为，有意义的学习需要把学生的学习建立在已有的学习经验基础上，本节课的情境设置着眼于学生最近发展区，以学生熟悉的函数通过简单的四则运算组合出新函数去研究单调性，制造强烈认知冲突，从而引发学生积极思考，体现了用导数研究函数单调性的必要性，同时也让学生感受数学自身发展的一般规律。 （三）引导探索，形成概念 问题1：还有哪些与刻画函数变化趋势有关的知识？ 并就它们是如何刻画函数变化趋势的谈谈你的观点。 （学生活动：以小组为单位研究讨论，并给出结论） 结）. 问题2：函数的单调性与导数有怎样的联系？ 设计意图：波利亚在解题中谈到：“ 提高学生问题解决能力的关键是让学生能够清晰地透视问题的本质！问题的本质是如何找到的？那就离不开三件事，其一是分析问题，即对问题进行解剖，了解条件和所需结论之间的关系和链接，找到一个或多个突破口进行尝试；其二是透视本质，即在分析问题的基础上找到问题的本质，站在更高的地方来看问题解决需要联系的数学知识和解决方法，能够想到存储在脑海中最基本的数学知识和基本技能；最后是转化解决问题， 即将陌生问题进行合理的转化划归，每一个陌生的数学问题都需要转化为熟悉的模式进行求解. 概念呈现：一般地，我们有下面结论：对于函数 如果在某区间上，那么为该区间上增函数； 如果在某区间上，那么为该区间上减函数； 上述结论可以用以下图形来直观理解： （四）数学应用，理解概念 问题1：请你用导数的方法来确定函数：、的单调区间. （学生活动：板演） 教师对学生板演做总结，并点评 师生共同总结：利用导数确定函数单调区间步骤： ①求函数的定义域. ②求函数的导数. ③令，得出的递增区间； 令，得出的递减区间. 问题2：请同学们从表中任选两个函数构造出一个函数给来确定其单调区间！ 师总结：转化的思想，导数方法的一般性与有效性！ 问题3：你能作出函数的大致图像吗？ （学生活动，作出图像）师投影分析，极值点，为下节课做铺垫 并将作函数大致图象留给作业） 问题4：已知函数 图像（如图所示），你能写出函数的单调区间吗？ （五）概念反思，完善概念 问题1：对于所得结论的逆命题：如果函数在某区间上是增函数，那么在该区间上必有，是否成立？ （六）小结反思，感悟课堂 请同学们回顾本节课的学习，从以下三个方面谈谈你的收获. 结合这四个方面：①我学习了哪些新知识？②在学习新知识过程中运用了哪些数学思想方法？③我在学习新知识过程中积累了哪些数学活动经验？ 课后作业： 1 O x y ● ● O x y 0 1 2