陈求玲301000100020128133049小时.pptVIP

* * 陈求玲 3 /0 /1 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /0 /1 /2 8 /13 /3 /0 49小时23分 97.00 陈娇妙 4 /14 /2 /0 1 /7 /1 /1 1 /7 /5 /1 2 /9 /0 /1 5 /9 /8 /0 46小时16分 96.29 曾其能 9 /0 /0 /1 1 /0 /1 /1 1 /1 /0 /1 2 /0 /1 /0 23 /5 /17 /0 46小时3分 96.00 孙昌钰 5 /9 /0 /3 1 /3 /0 /1 1 /0 /0 /0 2 /11 /0 /1 15 /11 /20 /0 60小时16分 95.00 王建和 5 /0 /2 /0 1 /0 /0 /1 1 /0 /2 /0 2 /0 /3 /1 6 /8 /7 /0 49小时45分 95.00 吴丽香 3 /0 /1 /2 1 /0 /2 /1 1 /0 /0 /1 2 /0 /0 /0 5 /11 /6 /0 47小时18分 94.00 刘媛 10 /1 /3 /2 3 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /0 /1 /0 36 /22 /55 /0 56小时16分 93.00 李其婷 4 /0 /2 /2 1 /0 /1 /0 1 /0 /1 /0 2 /0 /0 /0 8 /10 /13 /0 58小时22分 93.00 黄华 4 /0 /2 /0 1 /0 /0 /1 1 /0 /0 /0 2 /0 /1 /1 6 /10 /5 /0 44小时55分 93.00 刘慧华 10 /0 /4 /2 3 /0 /0 /0 1 /0 /3 /0 2 /0 /3 /1 37 /29 /50 /0 75小时18分 92.55 光荣榜 班级前10名学员 拟解决问题——小学数学课堂的预设与生成 ? 教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。 一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围 如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。 如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。 二、在“预设”中给生成留足空间 在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。 例如：我在教学《小数加减法》时，课