能量之源光与光合作用教学设计.DOC

《能量之源──光与光合作用4节主要介绍了叶绿体内光合色素的种类、分布和作用，叶绿体的结构和功能，光合作用的探究历程，光合作用的过程和应用以及化能合成作用等知识。 关于绿叶中有哪些捕获光能的色素，教材是通过先引导学生做绿叶中色素的提取和分离的实验，然后进行归纳的。无水乙醇对人体没有毒性，而且实验效果与丙酮大致相同，所以，本实验的提取液改用无水乙醇。学生实验后，教材归纳出绿叶中捕获光能的色素有4种。那么，这些光合色素存在于植物细胞中的什么部位呢？教材接着介绍了有关叶绿体的基础知识。这里需要强调的有两点：一是叶绿体并非存在于所有的植物细胞中，而是只存在于植株的叶和嫩茎等绿色器官的一些细胞中；二是教材引导学生通过对有关资料的分析认识到，叶绿体不仅含有捕捉光能的4种色素，而且含有多种与光合作用有关的酶，并且具有在光合作用中释放氧气的特性，可见，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。H］，实际上是指辅酶Ⅱ（NADP+NADPH）的过程，其意图同样是在不增加学生学习难度的前提下，力求把有关问题叙述得更加清楚。 （二）知识结构分析 在介绍光合作用过程之前首先让学生了解光合作用研究的历史，注意让学生以教材中展现的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。因为教材上介绍的历史非常经典，所介绍的都是在光合作用探索历程中所出现的问题和解决的方法，学生认真了解其重要过程，等于沿着科学家的发现思路作了一次思维的探究，这对于学生认识和掌握光合作用的具体过程是有必要的。 在学习光合作用的具体过程时，重点要学生掌握光反应和暗反应两个过程的区别和联系，特别是其中的物质变化和能量变化的过程，发生的部位和条件也是学生要弄清楚的内容。作为高中学生，应该试图从化学反应的角度上看待光合作用的过程，从化学反应发生的变化去认识水和二氧化碳是如何转变成有机物糖类等物质的。同时让学生明确在这两个过程中每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程，以便从整体上认识和理解光合作用。 在总结光合作用时，结合学生初中已有的知识基础，从物质和能量转变的高度上认识光合作用的意义。为了更好地认识光合作用原理在农业生产中的应用，可以让学生联系光合作用的原理来分析、解释一些生产现象，并组织好学生完成教材中的探究活动──环境因素对光合作用强度的影响。 （三）课程标准分析 《普通高中化学课程标准》关于光合作用的发现及过程原理内容标准清晰的指出： 说明光合作用以及对它的认识过程。通过本节内容的学习，学生将在微观层面上，更深入地理解生命的本质。了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞生活中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，有助于辩证唯物主义自然观的形成。 （四）学情分析 1、学生的知识、技能的基础。学生在学习本课之前，已掌握一些生物学的思考方法及光合作用的相关知识,在上节课的基础上对于光合作用产生的生理基础也有所了解,但对于光合作用的发现历程以及光合作用的具体过程还不太了解,通过本课的学习将重点解这两人问题. 2、学生认知心理特点及认知发展水平。高一学生有很强的好奇心，对于生物学史的学习抱有一定兴趣，因此创设教学情境，激发学习兴趣显得尤为重要，但学生的动机水平往往较低，意志力不强，学习主动性还有待于调动。 3、学生的社会背景。我所在学校是二类校，学生中还有部分没有形成良好的学习习惯，还有的初中条件不好，很少上生物实验课，给教学上带来一定影响。 四、教学目标的分析与设计 根据以上教材分析、教学对象分析和课标中的三个维度的课程目标，设计本课的教学目标。 1．知识与技能目标： (1)、说出叶绿体中色素的种类和作用。 (2)、说出叶绿体的结构和功能。 (3)、说明光合作用以及对它的认识过程。 (4)、尝试探究影响光合作用强度的环境因素。 (5)、说出光合作用原理的应用。 (6)、简述化能合成作用。 2．过程与方法目标： (1)、自主与合作学习：利用各种媒体调查和收集资料，学会鉴别、选择、运用和分享信息。 (2)、训练表达能力：将获得的信息表达出来。 (3)、活动与探究：通过探究“环境因素对光合作用的影响”，初步学会科学研究的一般方法，发展科学探究的能力。 3．情感态度和价值观： (1)、通过光合作用发现史的学习，使学生受到科学家崇高的精神境界的熏陶，并养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。 (2)、通过了解光合作用原理在农业生产上的应用，使学生认识生物科学的价值，从而乐于学习生物科学。 四、重点难点 教学重点： 1、绿叶中色素的种类和作用。 2、光合作用的发现及研究历史。 3、光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 4、影响光合作用的环境因素。 教学难点： 1、光反