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和谐德育 贵在情感 和谐德育? 贵在情感 【摘要】德育是学校工作的永恒主题，德育工作的成败是学校管理效率、育人质量不断提高的关键。而“和谐德育”是我们追求的目标，创造“和谐德育”更需要教师具备高的情感智商，教师的情感智商影响学生对德行教育的接纳程度，它包括了情感认知控制能力、情感沟通影响力和情感教育实施力，这三种能力的提高必然能够提高德育工作的时效性与实效性，从而促进校园和谐的发展。 ?【关键词】中职?? 和谐德育 情感 ? ? ??? 情感的介入是和谐德育的基础。什么才是“和谐德育”呢？ “和谐德育”即以和谐的手段、方式、技术、技能对学生进行实时有效的日常行为管理、思想政治教育、道德品行养成，保证学校育人目标的实现。而在现实的德育中我们经常把学生的认识问题、生活问题混为一谈，教育方法陈旧生硬，用标准律令规范多样化行为，用权威的理论解释一切，用抽象的道德仲裁生活等等，这一切都是以硬性指标来衡量学生，从而也导致了德育工作中“不和谐”因素存在，所以说在德育中渗透情感因素是建设和谐校园需要。 一．情感的心理特性 1．情感的动力性 情感的动力性指的是情感作为教育者的一种教育手段对于受教育者的认知活动具有驱动作用,既可以推动,又可以制动。教育者对受教育者所表现出来的赞扬和欣赏的情感可为受教育者注入强大的动力，促进受教育者提高学习效率、活动能力、接受德育教育动力。反之，教育者对受教育者表现出来的批评和憎恶的态度会对受教育者的认知、情感和动作等各方面的德育行为产生制动效果。在德育教育中对学生存在的问题给予恰当的评价，会使学生感到情感上的关怀，从而对自身的行为有一定的推动或制动效果。例如，我们根据中职学生在情感发展方面的特点，利用情感的动力性特点来激起他们的改变不良行为。如“你很聪明，你知道这件事情该怎么做！”， “人犯一次错没关系，关键是你的认识。”等等。 2.情感的色彩性 情感不是人对客观事物本身属性的反映，而是人与客观事物需要关系的反映。由于情感以人的主观体验为主要特征，决定了情感具有色彩性。这也是情感与理性的重要区别。情感的色彩性决定了情感最易打动人、感染人，使人际间的感情产生同化的反应方式，从而使个体对他人和特定的情境中的情绪状态产生自觉共鸣或产生相类似的情绪活动。若情感缺少色彩就很难产生情感激励，与引导有关的理性激励也会被压抑。“情到理方至，情阻理难通”。思想政治工作、行政工作等往往单调枯燥，不易为人接受。在管理工作中，如果把情感赋以浓墨重彩，倾注适量的爱国主义情感色彩、道德情感色彩、自然美感色彩及艺术美感色彩，把认识过程与情感过程有机统一起来，使其丰富多彩、生动活泼，引人入胜，易受感染，从而达到事半功倍的效果。情感的色彩为情感的感染功能、情感的激励提供了依据。 3.情感的指向性 情感一经产生就有明确的倾向性。人的情感指向什么，由什么引起，喜怒哀乐，喜从何来，怒向何方，非常清楚。德育者的积极情感的倾向性表现为：把自己的热情、乐观情感指向教育事业的对象上。情感的倾向性使人的行为趋向一定的对象或一定的方向，使得德育者赞成什么、期望什么、否定什么的情感倾向直接影响着学生的情感状态和行为趋向，这就为德育者通过情感投资来强化实现特定目标的行为提供了可能性。 学校德育工作者要充分调动受教育者的积极性，就要激发受教育者积极、肯定的情感，并尽力使消极的情感向积极的情感方面转化。 二.? 在中职德育中提出“情感”动力的原由 中职学生由于他们在进入高中段之前学习成绩不够理想，行为习惯上要求不严，在目前还存在的应试教育前提下，他们很少得到父母的肯定、老师的赞赏，很少真正感受到老师对他们付出的爱，在这种情况下情感教育对他们能发挥出更大的效能。德育是一项动情的事业，德育工作必然要求教师具备较高的情感智商，只有具备较高情感智商的教师，才能恰如其分地驾驭教育情境，影响学生的情感发展，并最终促使学生思想认识的提高，从而达到德育工作在方式方法、体系效果等方面的整体和谐。 三 . 情感在德育中的流动 　 ? 1.教师要多角度把握学生的情感------和谐德育的前提 情感认知控制能力是指教师对自己和他人情感状况的觉察，以及在觉察的基础上形成评价，并有效地调节和控制好自己及学生情感的能力，这其中包括对消极情感的控制和改善，对良好情感的激发与保持。 首先，“同样一种表情，可能具有不同的意义，要准确地识别一个人的情绪，单凭表情是不充分的，必须结合其他情况，如当时的情境、个性特征等，将这些情况进行综合的比较才能达到准确识别情绪状态的目的。在德育的过程中，也需要判断出学生对待教育是心服口服呢，还是口服心不服，并由此调整教育的节奏和方法。 其次，每个教师，特别是学生工作者面对复杂繁琐的工作线索，往往可能出现情感失控的情况，如面对“屡教不改”、“顽固不化”、特别是与自己针锋相对的