2010年江苏初中英语优秀教学设计.docVIP

?设计题目 教学内容 教学对象 教学目标 教学策略 教学准备 8组学生器材（电池组，开关三个，小灯泡三个，导线若干）、PPT课件、实物展示台。 教学过程（可续页） 教学步骤 所 用 时 间 教 师 活 动 学 生 活 动 设计说明 ??4min 10min 20min 8min 3min 引入设问：上节课我们学习了使一个小灯泡亮起来的连接方法，那么同学们想一想：如果要使两个小灯泡同时亮起来，应当怎样连接。你有几种方法？ （巡查各小组，除了有短路现象的设计进行点拨外，其他的都可以让学生尝试连接） 活动汇报：哪几组同学完成任务了？（进行鼓励）并收集一些学生所设计的电路图。（串并联均有） 通过实物展示台将学生设计的电路图展示出来，尝试让学生进行分类。 根据学生将电路图的分类，引出串联电路和并联电路，发现用电器连接方式的不同。 基础知识： 在物理学中，把用电器逐个顺次连接的方式称为串联，用电器串联的电路称为串联电路。 把用电器并列连接到电路两点间的方式叫做并联，用电器并联的电路称为并联电路。 利用PPT中动画分析电路的连接方式有串联和并联。并用此动画讲解并联电路中的分支点、干路和支路。 借助PPT展示4张电路图和2张实物图，让学生判断连接方式？ 方法指导：串联电路电流路径没有分支；而并联电路电流路径有分支。（动画展示电流路径） 1、探究用电器之间是否相互影响 A、PPT展示串并联电路图和实物图，然后提出问题：如果这两张电路图中均拆下一个灯泡，另一个灯泡还亮吗？ 结果：拆下一个灯泡，如果另一个灯灭，是串联电路；如果另一个灯仍然亮，是并联电路。 你能解释为什么吗？ 结论：串联电路用电器是互相影响的；并联电路的用电器是互不影响的。 B、原来串联电路中再串一灯；并联电路中再并一灯，原来的灯泡亮度会发生改变吗？ 归纳：串联电路中再增加一个用电器，原有用电器的工作状态受影响；并联电路中再增加一个用电器，原有用电器的工作状态几乎不受影响。 汇总结论：串联电路中用电器之间互相影响；并联电路中用电器之间互不影响。 2、探究电路中不同位置的开关所起的作用 PPT展示并联电路图，提出问题：改变开关的位置，是否控制作用一样？ 结论：干路开关控制整个电路；支路开关控制它所在支路 那串联电路也改变开关的位置呢？ 结论：开关控制整个电路，与开关位置无关 总结知识：串并联电路的特点。 （PPT页面用表格的方式展示） 提出问题：判断马路上的路灯如何连接？ 图片展示，图中有一盏路灯处于熄灭状态。 总结方法：如何判断串并联电路 是否分支； 用电器间是否相互影响。 应用知识解决问题： 教室内的日光灯之间等等都是如何连接的？家里的吊灯和壁灯是如何连接的？ 拓展应用：节日彩灯 那么这些小彩灯之间是如何连接的呢？如果让同学判断的话，你们会如何判断呢？ （视频播放……暂停）进行判断 原理介绍：指导学生阅读课本P65“生活*物理*社会”相关内容。 小组讨论，设计电路图。根据设计的电路图，尝试连接实物电路。 同组学生进行讨论后回答。 学生通过课件动画演示观察串、并联电路发现串联电路没有分支，并联电路有分支。从而会从电路图或实物图上简单判断串、并联电路。 小组讨论后回答。 针对这个问题，小组先讨论，进行猜想。 然后动手实践，观察现象。 学生讨论汇总： 串联电路只有1条电流路径，如果取下一灯，电路就构成断路，另一灯就不亮了；并联电路如果取下一灯，另一条支路与干路仍然构成通路，另一灯仍然亮。 小组猜想后进行探究实验。 实验结论：串联电路中再串联一个用电器的，原有两灯的亮度变暗； 并联电路中再并联一个用电器，原有两灯的亮度不变。 学生猜想后进行实验验证。 猜想后实验验证 学生观察图片中三个路灯，发现中间一个熄灭状态，另外两个工作着。 所以是并联。 利用知识解决问题，讨论后进行回答。 观察中发现，拿下一个彩灯，其他彩灯都熄灭；但是连入的彩灯中有几个是熄灭状态，但是其他彩灯还是工作状态。 （学生自学课本内容） 问题式导入，任务驱动的方式激发学生探究的兴趣 先设计后实验，培养学生科学素养。 学生品尝到任务成功的喜悦。 利用实物展示台同时呈现多张电路图，方便学生对比分类。 借助动画媒体，分步解析基本知识，有助于学生的知识建构。 利用分析讨论方式，加深学生对基础知识的理解层次。 探究任务的提出 由学生归纳后回答，培养学生语言组织能力。 本探究实验需要学生对前后实验中现象进行对比。特别是并联，学生对现象的观察可能会有偏差。所以课件中准备了相应视频，可以方便学生进行对比，让现象更直观。 又一探究任务的提出 三次对比实验 表格的呈现形式，更清晰、明了，更具条理性。 观察分析能力 方法指导。 从物理走向社会，解决实际问题的能力 阅读拓展知识，培养自学能力。