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第四章　道德發展與道德量測 4.1　企業倫理教育的精神 4.2　道德量測的研究設計 4.3　道德發展的學理背景 4.4　道德發展的相關文獻 4.5　道德量測的實證分析 4.1　企業倫理教育的精神 4.2 道德量測的研究設計 4.3　道德發展的學理背景 道德發展的心理學說 道德發展的層級階段 道德發展可區分三個層級，即道德成規前期、道德成規期、道德成規後期，分述如下： Black與Carroll兩位學者日後在將Kohlberg的道德認知發展階段，應用於企業倫理的探討時，將其六個階段劃分如下： 採用以Rest(1973)界定問題測驗，具有如下的優勢： 4.4　道德發展的相關文獻 DIT量表的應用 4.5　道德量測的實證分析 道德判斷計分與意涵 學生道德判斷層次前測 學生道德判斷層次後測 道德量測的結果分析 學生應經由企業倫理的教學過程，瞭解何謂管理困境，不但能發現道德因素在決策過程的影響力，而且能對其潛在的助力或破壞力，產生高度警覺心。 企業倫理課程的目標 企業倫理課程可以幫助學生發展他們的道德推論性。學生可事先洞悉將來工作上可能遇到的倫理困境。 企業倫理教育與道德意識 現代科技的發展與移入，使臺灣得以邁入現代化歷程，唯同時衝擊著不甚穩定的專業倫理與職業道德。 如何對目前技職體系學生的道德判斷層級多份了解與分析？又如何重新省思與定位，進而強化校園倫理教育的施行，乃是本節研究迫切想要強調與深化的議題，並賦予校園倫理教育在知識經濟時代下的新意涵。 研究目的 研究背景 研究方法 本研究整合量化與質化研究的方法，首先，試著由相關文獻、歷史檔案與個人觀察中，整理某些概念性思維架構，是為文獻分析法的應用。再者，利用深度訪談法的方式，來對某M科技大學校園內的教職員工，進行倫理觀點的訪談紀錄，以作為校園倫理教育推行的參考。 最後，利用態度量表的量測程序，且採用議題界定測驗修正版之道德判斷量表，來對M科技大學的學生，進行道德判斷層級的量測，是為問卷調查法的應用。 本研究在深度訪談的進行上，以M科技大學校園內40位教職員為研究對象，關於學生道德判斷量測的施行，對象以日間部二技三、二技四、四技一、二專一年級生為主。另外，本節研究後續以原來四技一學生的樣本，測量其接受一年課程後，升為二年級時的道德判斷層級，以做為兩年來的比較，對象為四技二學生(前一年為四技一年級學生)。 研究對象 認知發展理論的學者認為道德教育與知識教育一樣，其基本原理在於刺激兒童對道德問題及道德決定，從事積極主動的思考；並且視道德教育之目的是為經由道德階段的移動。 社會學習理論認為道德發展完全在環境，是行為與情感服從於道德規則的成長，而非認知結構的變化。 精神分析學派認為道德發展，是由個人解決在本我要求滿足性與攻擊的本能，以及社會限制他們滿足的方式，兩者之間的衝突來決定。 在此層級其對於行為的好壞是根據行為後，其物質的或快樂的獲得(如賞罰、互惠)，或根據訂立規則者的物質控制身體力量、權力，來做為判斷是非善惡的標準。 道德成規前期(pre-conventional level) 本層級力求確定道德的價值與原則，而這些道德的價值與原則具有確實性與應用性；並且與持有這些原則的團體或個人的權威無關，也與個人是否為該團體的一員無關。 道德成規後期(post conventional level) 在此層級滿足個人的家庭、團體或國家的期望，被當作是有價值的，而忽略了立即的與明顯的結果。 道德成規期(conventional level) 第一階段 其動機為免懲罰或尋求快樂，即權威者(老闆)決定何者為好，何者為壞。 第二階段 「好」的判斷乃來自於別人的贊同，避免別人的不贊同。 第三階段 定義是否對的事情，乃以同事中的觀點為依據來決定。 第四階段 個人向其所服務的公司或機構的福祉做承諾，被視為和社會福祉同樣重要，所謂「對」的事，就是遵守公司的相關規則。 第五階段 社會的權利、價值及法律契約，將超乎公司的規則、政策與實務。 第六階段 正義才是關鍵(justice is the key)，它超越了文化、國家、宗教所訂之所謂「對」或「錯」的資訊。 1 可團體施測。 2 測驗時間長短相似。 3 計分容易。 4 可看出受試者道德判斷發展分數的連續變化。 5 所得的結果，除各階段分數外，尚有P分數，而P分數在此測驗中，效度優於其他道德階段分數。 DIT量測在道德教育方面，對於瞭解學生及教師本身在應用道德教材上，均扮演著相當重要的角色與意義，值得再進行深入研究與實驗。 道德認知是「如何」進行道德判斷的思考方式，而不是文化價值知識的增加。 表4-5　計分前受試者的空白表格 總分 六、停刊 五、僱用技工 四、醫生的難題 三、改過自新的逃犯 二、父子的故事 一、韓士與藥 P M A 6