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从两篇同文题的《家长会》谈作文教学的发散性思维 （转“作文教学”） 云隐者说 的 [原创]《家长会 》 在恋爱的 一个有月光的晚上 我们一不小心 成了家长 从此 每年要开一次会 密谋，如何 让方块字 做成枷锁 让数字 串成链条 把孩子 栓紧 囚禁在一个 有防盗门窗的 笼子里 博弈 未来的分数与人生的排名 恋爱时， 男人的梦想 吹大了女人的肚皮 孩子一出生 找不到 童年的轨迹 惟有 梦的锁链 如影随形 强酸 的 《家长会》 第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。” 回家的路上，儿子问她老师都说了些什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30名小朋友，惟有他表现最差：惟有对他，老师表现出不屑。然而，她还是告诉了她的儿子。“老师表扬了你，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟。现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，以为全班只有宝宝进步了。 那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没有让她喂。 儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班0名同学，这次数学考试，你儿子排49名。我们怀疑他智力有些障碍，您最好能带他去医院查一查。” 回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌的，这次你的同桌排在第21名。” 说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。 孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没有听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。” 她怀着喜悦的心情走出校门，此时发现儿子在等她。路上她扶着儿子肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。” 高中毕业了；一个第一批大学录取通知书下达的日子学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。 她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己房间里大哭起来。边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……” 这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。 读后感 —— 从两篇同文题的《家长会》谈作文教学的发散性思维 上面我引用了两篇同题目的文章 ，读者一定和我一样，非常欣赏 。第一篇文章是以诗的形式，诙谐地写出了爱情的代价要育儿，尽家长的责任。然后采用了“枷锁”、“链条”、“笼子”、”博弈”等比喻手法，写出了孩子没有童年的欢乐——这些都是家长“密谋”出来的。表现家长望子成龙的迫切心情。 后一篇文章是通过四次家长会，母亲用激励基因启迪孩子的心理因素，达到了后天教育的高峰，创造了激励教育的典范。 从这两篇文章不难看出作者都不是正面而规范地在写“家长会”的记事作文，却是独具风格的侧面描写，同样能反映出家长会对家长们“密谋”的影响。这要比起“八股”类的“六要素”作文程序，极度增加了可读性。 我想对于从教语文学科的老师会受益匪浅，那么，怎样才能让学生也写出这样的好文章来呢？决定因素在于培养学生的“发散性”思维能力。如何培养？浅谈之： 一、保护学生的创作意识。 在作文课中，扩大学生的思维空间，不教模式化的作文。在教学中，往往会发现学生有“出轨”现象，教者不要规范在你的圈内。而是要“借题发挥”鼓励学生的积极性，促成好作品的诞生。 二、阅读教学培养学生作文能力。 写作与阅读相辅相成，因此，语文课就应该有写作方法的教学，做到一课一得，那么，单就小学的六年学程，不单单为学生建立了大脑里词库，同样储备了写作技能和实践经验，为后续发展奠定了坚实的基础。 三、上好多角度作文课。 还有多角度作文课吗？有！ 1给出作文范围，学生多角度命题；教给学生命题方法，可按：时间、地点、人物、事件、语言、主旨等方面命题； 2学生畅谈构思，培养多角度思维能力，打造不同的“图纸”式样； 3介绍同题多角度的优秀文章，抛砖引玉，博采众长； 4边写边议，作文课上，学生写作时间相对较多，此时的教者不是如释重负地在一边喘息，而是催化多条思维线的顺利延伸和发展，教者应勤奋地巡视学生写作情况，点拨“升华点”。 作文课不是单纯的课内4分钟的教学，它应有配套工程，如：作文讲评课、作文欣赏课、课外观察课等。在这些课上不但要教好写作知识，