学前儿童阅读新策略_附件.pptVIP

学前儿童阅读新策略 1998年，英国“把阅读进行到底” “每当我们翻开书页，等于 开启了一扇通往世界的窗户， 阅读是各种学习的基石。” ——英国教育部长 布朗奇 学前儿童如何分级 按阅读能力还是按年龄？ 阅读学习的学习阶段 前阅读时期(0-6岁) 解码期(7-9岁) 后阅读时期(9岁后) 儿童阅读学习能力分级 8岁以前的儿童,主要的学习阅读 (培养自主阅读的意识并掌握基本阅读技能) 儿童阅读学习能力分级 8岁以后,主要是通过阅读学习。 这时的儿童，可以通过已掌握的基本阅读技能，去获取信息，去学习各科知识。 保护儿童的阅读兴趣，根据儿童的认知发展水平，提供适宜的阅读材料。 研究培养儿童阅读习惯及提高儿童阅读能力的方法 学前分级阅读目标 学前分级阅读《阅读树》教育部基础教育司课程发展中心 儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。 分级阅读读物，提供为儿 童在不同阶段学习语言的机会，让孩子阅读的过程，像攀爬树 一样拾级而上。 培养学前儿童读写倾向 ． 　　　 　　 　如果父母离开时，能给孩子写信（那怕一张小字条），他们就知道家长有多么在意他们． 　　　　 有了爱，孩子才会善于书写． ． 　　　 有机会走亲访友前，花点时间与孩子做个计划,并让孩子多出主意．这样的举动，让孩子日后会不仅办事有条理，有责任心,有主见，并学会做计划． 经常给孩子量身高，制作一个表格，记录孩子的成长. 这样，孩子从小就学会该如何做记录． 阅读知识读物时，列出书中的一些知识点，不要急于解答，与孩子一起查阅．（在老师之前）帮助孩子学会使用工具书，日后孩子会成为一个对知识充满好奇的探索者，并有能力在知识海洋中畅游． 《阅读树》 是教育部在学前教育中开始的第一个儿童“阅读能力”培养试验性计划。 周合博客及信箱： 新浪育儿专家博客—发现儿童 Zhouhe1956@ * 联合国儿童基金会特聘专业顾问 华东师范大学出版社学前教育分社 社长 周 合 20世纪末，儿童“阅读能力” 培养计划，成为许多国家政府教育改革政策的重要内容。 国际早期阅读教育的走向 要把英國「打造成為一個舉國皆是讀書的國度」 (Build a Nation of Readers)， 1998年，“英國全國閱讀年活动”，政府投入 3700万英镑用于当年的阅读推广活动。 日本：“阅读让希望与梦起飞” 1999年，日本国会通过正式决议，指定2000年为 “儿童阅读年” 1999年美国政府国家教育目标报告 《建立一个学习者的国家》第一目标： 有规律地对儿童进行阅读教育并建立阅读计划。 克林顿提出“美国阅读挑战”运动 学前阶段的儿童，不是系统全面的学习知识。 阅读的意识与技能，主要表现在阅读的兴趣；阅读的习惯；阅读感受力的层面，为后期阅读打下基础。 “把阅读还给儿童” 自主阅读能力 因果与逻辑 表现和表达我所认识的世界 3级4-6 培养阅读习惯 词句的 关联 认识我和我 周围的世界 2级3-5 引发阅读兴趣 语音和 语感 科学 语言与符号 个体与群体 生命教育 有目的的生活 审美 认识我和我的家庭 1级2-4 （隐性） （显性） 目标 语言特点定位 故事内容定位 素材选编原则 级别 素材选编从儿童认知发展规律和语言发展规律入手 1级 (适合小班) 2级 (适合中班) 3级 (适合大班) 喜欢听故事 有兴趣向他人讲故事 有兴趣编故事，喜欢表演故事。 会假装自己在读书 有意识地自己选择图书 喜欢去不同的阅读场所（如阅读区、图书馆、书店等） 能感受到语言节奏的快乐 喜欢参与多种形式的阅读活动，有兴趣向他人讲故事。 对画面中的文字，开始有认读兴趣。 一.形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书 二，早期阅读的儿童，最重要的是开端正确（习惯养成） 行为为习惯 知道阅读时要安静 听别人讲述时，不随便插嘴 在集体阅读中注意倾听 知道图书应该怎么拿、怎么翻阅，开始懂得归还图书 懂得归类、整理，保持书架整洁 看书保持距离 知道要爱护书 安静、专注、有顺序地阅读，知道书是朋友 仔细阅读，知道书也是老师 开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯 有借书、购书的经历体验 每天有相对固定的阅读时间 三. 作为最初阅读能力，养成与书对话，用口头语言来表达书面语言习惯，并能够思考书的内容。 能聆听故事 能够复述故事情节 能够表演故事情节 能对故事提出自己的想法 在讨论时，能大胆表达自己对故事的理解 能够根据