复习教学建议在学业考试中可以体现为.ppt

学为中心，追求高效 ——2015学业考试历史与社会（思品）复习建议 ＠解读考试目标（删去的内容） ＠解读考试目标（新增的内容） ＠解读考试目标（考试内容或要求调整） ＠解读考试目标（考试内容或要求调整） ＠解读考试目标 ＠复习教学建议（认真研读标准） ＠复习教学建议（把握学科核心素养） ▲时空观念 ▲空间思维 （图像使用） ▲区域认识 ▲历史认知 ▲发展意识 ▲综合联系 （综合学习） ▲社会参与 区域认识是指对特定地域空间自然和人文环境各要素的特点及各要素之间关系的认识。包括对空间位置、空间分布、空间之间关系的认识。 ＠复习教学建议（主题化体系化） 运用思维导图 主题复习 主题：陈独秀的思想转变（身份转变） 综合上述资料分析温州的自然环境特征，并举出其影响人们生产或生活的一个实例。（8分） ◇答题前后矛盾，反映出学生问题分析能力不高，逻辑性差，大部分知识还只处于死记硬背阶段，没有理解和融会贯通。典型错误如：“温州海拔低，地势平坦；温州地区主要以山地、丘陵为主”；“温州气候是温带大陆性气候，所以雨热同期”；“种植小麦，玉米，以吃米饭为主。” ◇回答不全面，说明学生阅读地图的能力仍有待提高，对自然环境的几个要素掌握不到位，对知识缺乏迁移的能力。忽略了“河流”特征、对气候特征描述不准确等现象比较突出。 ◇特征与举例无因果关系，说明学生对问题成因缺乏思考，欠缺探究能力。 各选一个角度对图8、图9中两位女 士的言行加以评析。（6分） ◇审题不清。主要表现在：①将“各选一个角度”误解为“任选一个角度”，结果只针对一副图回答。②要求从不同角度回答，但是很多学生只从一个角度对两幅图进行对比评析。③对角度理解错误。很多学生不是从心理道德品质的角度去分析，而是从不同人的角度来分析，如：从老人的角度或从农民工的角度等来分析女士的做法。 ◇语言表述不规范。主要表现在：①用自己的话泛泛而谈，缺少书本知识的回归。如，图9：这么做是错的，别人给你让座，你还嫌别人脏，这样会打击别人。②有评无析。学生有用书本的道德品质的知识指出问题实质，但在分析时没有联系漫画内容对道德品质进行具体的分析，或者只是对这种行为产生的影响泛泛而谈。 ◇不能整体把握漫画的主旨，回答问题缺少对思品思想性教育性的学科特点的认识。如，图8：女士想帮助大爷，但大爷可能会误解女士是另有企图；图9：女士的言行对身边的小孩身心发展会产生不良影响、女士你真的嫌他脏也不要说出来等。 注重表达的准确性和完整性 提高学生的表达能力，尤其是书面表达能力，做到语法规范、用词准确、表达完整； 强调用词的规范性，尤其是一些专用术语和专用名词，教师在教学中就要注意不能随意使用或模糊使用。尤其是在法律内容的教学中，教师必须重视培养学生语言的规范性，重视学生回答问题的逻辑性，重视能培养学生通过简要的语言表达自己思想的能力。 疑问1：对初中学生是否太难？ 疑问2：评分是否公正，是否一致？ 疑问3：是否会超出中考考试范围? 疑问4：将这类试题引入中考是否会有过大的反响？ 疑问5：这种方法一旦推广开来是否就会成为模式化，学生摸透了命题者的套路后就会机械作答，最终使这种高级思维能力的考查还是以流于形式而告终？ ＠复习教学建议（体现“学为中心”） 学 情 学法指导 学习策略 关注学生需要 明确复习目标 复习什么 如何复习 （具体、可操作 、可检测） 核心：如何激发学生的主动学习 如何审题？ 如何答题？ 如何应对闭卷考？ 学 情 学法指导 学习策略 复习到什么程度 * 近年来开放性试题存在的问题： 1.貌似开放，实则封闭。 2.貌似能力，实则知识。 3.貌似应用，实则抄袭。 4.貌似…… 话外：探索质性评价 问题的症结是否在于我们重考查学生学了多少知识的数量，却轻视学习质量的考查？ * 带来教学中的不良倾向： ◆以知识点的罗列整理代替知识的理解与建构； ◆以解题技巧操练代替思维训练； 话外：探索质性评价 话外：探索质性评价 等级描述型评定方法——SOLO分类法 SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。 比格斯的思想理论 第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，比格斯称之为“设定的认知结构。而一个人回答某个问