思想品德课课堂互动中存在的问题与应对策略.docVIP

思想品德课课堂互动中存在的问题与应对策略 思想品德课课堂互动中存在的问题与应对策略 【摘要】本文总结了在思想品德课课堂教学互动中存在的互动目的不明确、具有较大的随意性，教师准备不足、预计与生成处理不当，学生参与度不均衡、教师缺乏有效引领三个问题，以及原因剖析，并针对存在问题提出应对策略。 【关键词】课堂互动；存在问题；原因分析；应对策略 《思想品德课程标准》在“课程的基本理念”中指出:“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探索和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。新一轮课程改革倡导学生的情绪和情感体验，在课程教学中，教师根据学生的心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的天性，产生一种愉快的学习氛围，使学生在学中玩，玩中学；使活动内容化，内容活动化。如今，随着新的课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上组织学生进行互动，已成为一种教学时尚。 但是在教学反馈中，能体现互动的真正意义并取得良好教学效果的课堂教学却并不多见，互动式策略的实施，仍存在一些有待于需要进一步研究改进的问题。本文结合思想品德课课堂互动中存在的问题作原因分析，并提出相应的改进对策，以更好地焕发课堂互动的魅力。 一、课堂互动中存在的问题及原因分析 　　　　　　　　　　　　　　（一）互动目的不明确，具有较大的随意性。 教学片断一：在讲解“竞争与合作”新课程时，甲教师组织学生“传气球”活动：以小组为单位，同桌两人用头夹着气球往后传，最先传到最后一张台的为胜者，活动过后又进入“救生船”活动。 ??? 在教学方法上，《思想品德课程标准》强调要改变传统的道德说教方式，通过组织课堂活动，让学生从中获得体悟。但在实际教学中，教师对如何组织课堂教学缺乏理论指导和经验积累。相当一部分教师在组织活动中追求表面上的热闹，而忽视了活动应该为实现教学目标服务。教师在设计这些活动时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。新课标倡导“以人为本”的教学理念，强调自主、合作、探究式学习，但合作、探究应该有个度，应该在需要的时候恰当使用这种方法。甲教师力求使自己的课堂十分生动，可以说唱、演、读、辩论，一应俱全，互动形式是多样化了，但课堂有互动没体验；合作有形式而无实质。这表面的热闹可能反而损失思想品德课教学的内在功能，失去教学真正的价值，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失去的却是教师价值引导、思维点拨等职责。 　 （二）教师准备不足，预计与生成处理不当。 　教学片断二：乙教师在讲解“艰苦奋斗”知识点时，设置以下情境：（一）比尔.盖茨不坐头等舱——富翁的消费心理；（二）当代青年的负债消费——“月光族”的消费心理。 问题：你如何评价他们的消费心理？假如是你该怎么做？ 学生活动：分组讨论，然后小组代表发言，在合作、探究的过程中明理践行。　　　 高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学有序进行，从而提高学生学习的效率。没有一定的预设，课堂放得太开，课堂将呈现出教师被学生牵着走的现象。同时，在教学实践中，不少教师缺乏动态生成意识，当学生的思维活动“出轨”时，教师不是漠视就是将其强行拉回来，纳入预设的轨道，从而压抑了学生学习的积极性，泯灭了他们创造性的思维火花。乙教师本来的教学设计是比较新颖的，大部分同学也能从勤俭节约的角度分析，但有一位学生说：“有钱干吗不花。针对我们发展中国家，鼓励消费，拉动内需，可以带动经济的快速发展。时下的负翁消费也是一种时尚。”这种观点已经超出了教师的预设范围，但教师在课堂上没有进一步加以分析，而是一带而过，在这里，教师就失去一次很好的教育契机，只顾预设而忽视了生成性的课程资源。 ? ?（三）学生参与度不均衡，教师缺乏有效引领。 教学片断三：丙教师在讲解“竞争与合作”时，多媒体展示：“龟兔赛跑新传”，学生根据故事讨论：竞争＋合作＝？（双赢）；竞争－合作＝？（双败）。 ??? 新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在思想品德课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新。为了让学生“动”起来，老师们使出了浑身解数，有些课堂确实“活”起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生无拘无束地发表自己的看法，焕发出了前所未有的生命力。可是，有些教师的课，学生一动起来，课堂秩序就没有了。学生各说各的，不注意倾听，不重视他人的思维方式和思维成果。例如，丙教师的设计应该说是新颖的，各组同学也非常积极地查找资料，然后交流各组的看法，课堂教学的气氛相当活跃。但是，在其中某一个小组阐述观点的时候，其他小组的同学却忙着整理自己的资料。对于答案的组织，也大多数是照搬教材，而没有融入自己的观点和创新性的意见。互动的过程谈不上学生思维的活跃，互动的结果也没有呈现