加强医学生“敬畏生命”的医学伦理教育探析 - 中国高等医学教育.doc

加强医学生“敬畏生命”的医学伦理教育探析 王立榕（济宁医学院 山东济宁 276826） 树立生命重于一切的意识对于今后从事医学事业尤为重要。medical ethical education for students’ believes of “appreciate Life” Abstract: The study of medical ethical education for students’ “appreciate Life”, helping them establish life above everything the ethical awareness, for their future career in medicine is especially important. This article by “appreciate Life” ethical significance as the breakthrough point, analyzes the “appreciate Life” medical ethical education, and find out the necessity of appreciate life medical ethics education effective way . Keywords: Medical Students “Appreciate Life” Medical Ethical Education Study 近些年来，伴随着现代医学、生物学、生命科学的飞速发展，以及高新医学生物技术在医学和非医学领域的广泛运用，产生了大量的伦理问题，例如：安乐死、克隆人、精子库、器官移植、人类基因组与干细胞研究等都与人的生命、生命的价值和意义息息相关。而面对医学生“敬畏生命”医学伦理教育的缺失，加强医学生“敬畏生命”的医学伦理教育就具有重要的理论意义和现实意义。 1.“敬畏生命”的伦理意蕴 “敬畏生命”的伦理思想是由诺贝尔和平奖获得者、法国医学家、哲学家阿尔贝托·施韦泽(Albert Schweitzer)提出的。他在自己那本影响深远的著作《敬畏生命》中阐述了敬畏生命伦理学：“善是保存生命，促进生命，使可发展的生命实现其最高的价值。恶则是毁灭生命，伤害生命，压制生命的发展。这是必然的、普遍的、绝对的伦理原理。”[1]在这段话中,施韦泽既全面阐述了关于善恶的独到见解，又概括了敬畏生命伦理学的基本思想内涵，人类必须像敬畏自己的生命一样敬畏所有的生命意志生命的休戚与共是世界中的大事。敬畏生命本身就包括这样的德行爱、奉献、同情、同乐和共同追求。对其他生命的痛苦麻木不仁你也就失去了共享其他生命幸福的能力。敬畏生命”伦理学的基本要求是给予任何生物所有善意克服盲目的利己主义世界观关怀自己周围的所有生物的命运并给予它们真正人道的帮助最终能使所有人共同努力使人类得到自我拯救1995：161 [3] 张洪江.敬畏生命伦理视域下的医学生职业道德教育[J].中国医学伦理学，2010，23 （5）99-100 [4] 孔宪峰.人文素质：医学伦理教育的基点[J].中国医学伦理学，2010，23（5）：106—107 [5] 崔群颖.人文精神在高等医学教育中的体现[J].医学教育探索,2005 4（4）：219 [6] 黄敏丽.“敬畏生命”伦理思想在临床教学中的渗透和强化[J].医学与哲学(人文社会医学版),2007,28(9):77-78 [7] 李　伟等.加强医学生人文素质教育研究与探索[J].中国高等医学教育，2010 9 20-21 [8] 周晨虹,杨庆立.和谐—城市社区文化建设的新境界[J] .理论学习，2007，(2)：9 [9] 鄢本凤.社会主义和谐文化建设研究[M] .北京：人民出版社，2010：321 [10] 曾艳.论高等医学教育中的人文素质教育[J] .实用预防医学，2008，15(1)：255 作者简介： 姓名：王立榕（1972—） 性别：女 文化程度：硕士学位 职称：讲师 研究方向：医学伦理 护理伦理 E-mail：wanglirong1102@ 手机