教育社会学学生角色的社会学分析.ppt

教育社會學學生角色的社會學分析 指導老師：黃惠慈 報告人：林靜宜、黃姿婷 第一節 學生角色的社會特徵：游離於多重社會的邊緣人 壹、學生角色研究的基本架構 地位與角色的區別在於個人「佔有」某一地位，但 是個人「扮演」某一角色。佔有某一個地位的人可 能需要扮演許多不同的角色。 一、就佔有時間的長短來分：分成「轉換的」、「永久的」 二、就制度化的程度來分：分成「高制度化」、「開創的或新興的」 三、就地位與角色的核心性來分：分成「核心的」、「邊緣的」 貳、學生角色的模糊性及其效果 教師與學生對於教育的期望，基本上是衝突 的。而這些衝突的來源便是學生角色的模糊 性。此種角色的模糊性形成學生的「社會的 邊緣人」的特性，使學生有如社會的游牧民 族一般，在不同的團體中，不時地更換角色。 一、學生的三重社會級差異性 家庭 學校 同儕團體 自願加入性 非自願加入 非自願加入 自願加入 影響的層面性 全面的 局部的 全面的 影響的計劃性 無計劃的 有計劃的 無計劃的 地位的平等性 不平等的 不平等的 平等的 關係的存在 先天的 後天的 後天的 所謂「社會邊緣人」，指的「同時歸屬於不同社會群體，卻又不能完全歸屬於其中一個群體」的人。 下面是家庭、學校以及同儕團體的屬性差異表： 二、學生的社會位移及其類型 和諧的三重社會 失諧的三重社會 邊界互閉的三重社會 順暢的越界 第一類型 可設法實現的越界 第二類型 碰運氣的越界 第三類型 無望實現的越界 第四類型 學生每天都在家庭、學校以及同儕團體三個不同場景更換位置與角色，產生「學生的三重社會及其社會位移」。 下面是學生社會位移的四種類型表： 第二節 作為家庭成員的學生 壹、學生受到的家庭的影響層面 一、物質與文化的資源 二、價值與態度的養成 三、對外界的認識與理解的能力 四、認知與表達的技巧 貳、學生的家庭成員角色的類型 物質條件 文化水準 觀念取向 價值考量 求學態度 認知方式 語言形式 師生關係 輔助型的家庭 豐裕；能支持功課的需求 精緻；有利於學術生涯 延宕滿足；迫求未來 能自我引導 積極主動 抽象式 精緻語言 良好 妨礙型的家庭 匱乏；不能支持功課的需求 粗俗；不利於學術生涯 追求立即滿足；不顧未來 仰賴外力控制 消極被動 具體式 限制語言 隔閡 第三節 作為同儕團體成員的學生 壹、同儕團體的本質 一、排除大人的干預 二、認識自我的真實面貌 三、自然形成 貳、同儕團體的形成 一、年齡因素 : 1.學前階段 2.小學階段 3.中學階段 二、性別因素 三、社會階級因素 : 1.中上階層 2.勞工階層 參、同儕團體的重要功能 主要功能在於協助個人完成社會化的歷程，使個人能夠肯定一切，並能順利轉化為成年人。 穆司葛烈夫認為同儕團體對學生的個人發展與團體生活的維持都有正確的功能 吳康寧將同儕主要功能歸納為兩項: 一、保護功能: 同儕團體的存在，並且提供了一格自由 平等而無宰制的環境，學生得以言所欲 言，為所欲為，這對正常人格的成長具 有保護的作用 二、發展功能: 讓學生的社會能力得到一個合宜的環境 來使它發展 三、其他功能: 1.教導主流文化 2.協助學生順利轉入下一階段 3.作為學生的參照團體 肆、同儕團體的不良次級文化 一、反智主義的次級文化: 科爾曼調查了美國中西部十所高中學生最在意的事情，結果發現不論男女學生，皆不把功課優良當成重要的是，科爾曼稱此文化為反制的次級文化 二、學生偏差行次級文化 科爾曼研究指出，青少年具有四種次級文化的存在: 1.學術型的 2.娛樂型的 3.職業型的 4.偏差型的 第四節作為班級成員的學生 壹、教室的本質:一個舞台 對於教師而言:教室是一個進行教學的場所 對於學生而言:教室是一個優生劣敗的競爭場所、粉墨登場的生命舞台 了解教室本質有助於對學生社會角色之了解 貳、教室舞台的學生角色類型及各種戲碼 一、教室舞台上的學生角色類型: 華勒研究指出，教室成員的學生依扮演不同的角色可分成三種主要類型: 1.領到者 2.小丑 3.恃強凌弱者 二、教室舞台上的各種戲碼: 1.順從 2.反叛 3.投機取巧 三、教室舞台競爭結果 1.受歡迎者 2.受爭議者 3.受孤立者 4.受忽視者 5.受遺忘者 參、教師對教室中的學生所作的分類 家長社經地位 學生在教師心中的地位 家長觀念 勞工階層 中上階層 與教師相符 與教師不相符 得寵者 保持距離者 喜愛者 厭惡者 END