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教学效果自我评价(精选多篇) 第一篇：教学效果自我评价 教学效果自我评价 本人自参加工作以来，一直忠诚党的教育事业，积极要求进步，在教学工作中积极要求进步，严于律已，积极探索教育教学规律，并在多年的教学工作中，探索出一系列行之有效的教学方法，创造优异的成绩，并在多年的教学成绩中受到多次奖励。 在教学工作中，一贯重视学生能力的培养，逐步提高学生的自学能力，并联系数学学科的特点，结合学生的实际，开展丰富多彩的教学活动，极大地调动了学生学习的积极性，收到了良好的教学效果。在课外活动中，我常带领学生完成一些数学实践活动，不但培养学生的动手能力，还提高了学生的实践能力，也激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性。因此，在教学中取得了良好的教学效果。 为了教育教学工作，我尽职尽责，并在教学工作中，多次创造出优异的成绩，成为一名学校重视学生爱戴的优秀教师。 民族小学 二o一o年七月八日 第二篇：教学效果评价 教学效果评价 校外专家对本课程教学效果的评价 二十多年来，我们在卫生管理专业运筹学教学及教材建设中的不断探索和改革，在国内赢得了同行们的赞同和认可。2014年，山东大学袁长海教授、复旦大学薛迪教授、大连医科大学张福良副教授、武汉华中科技大学张文斌副教授、上海第二医科大学姚载善副教授、中山大学刘素芳副教授等来安徽医科大学卫生管理学院参加卫生部卫生管理专业规划教材编(转载请注明来源)写会议，同时对我们卫生管理运筹学课程的教学进行评估，他们对我们卫生管理运筹学的教学及教材建设给予高度评价，一致认为我们的卫生管理运筹学教学从课程内容体系结构、教学内容组织方式、实践性教学的设计思想、教学方法与教学手段、教学条件、教学效果到教材建设、开课的学时数、考试制度等都处于国内同类课程的领先地位。也正是由于我们在卫生管理专业运筹学教学及教材建设中的重要作用，2014年，卫生部聘我院秦侠教授担任全国卫生管理专业规划教材主编。校外专家们说：由你们主持编写卫生部规划教材是当之无愧的。 校内同事对本课程教学效果的评价 卫生管理学院每年组织专家对本课程进行听课与测评。评估项目包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面共计14个评价指标，评估等级分为四个等级，并进行量化。参见附件“高等学校教师教学质量评估表”。被听课的教师包括教授、副教授、讲师及助教。专家对每位被听课的教师都做出评议，课后与被听课教师进行交流指出被听课教师在教学过程中的优缺点及改进的意见。本课程组教师都接受了听课与测评，总的评价为优秀（见评估表）。 学生的评价结果 由于教研室历来重视教学工作，所有教授、副教授全年全程授课。历年来，学生对本课程组教师的教学效果表示满意。从近年来学生对本课程授课教师的教学效果评价来看，总体评价结果为优秀（见评估表）。 第三篇：大学生健康教育效果的自我评价 大学生健康教育效果的自我评价 健康教育是一项有计划、有目的、有效果评价的教育活动。大学生健康教育效果的评价， 是系统健康教育的一个重要组成部分。对健康教育的实施者来说，效果评价能有助于他获取反馈信息，来调整和完善他的教学内容和办法；对受教育的同学来说，进行效果的自我评价，有助于将健康教育转化为健康实践，激发自己不断为增进健康而努力。而健康教育效果的评价最终要落到增进健康意识和行为的养成及健康素质的提高上，这是一个长期的过程。自我评价主要有以下几方面： 1.现代健康观的确立 能否深刻而完整地把握现代健康概念的内涵?能否更新观念，树立现代健康观念?能否深刻体会健康与人生发展和社会发展的辩证关系?是否激发起自我保健的自觉性和责任感? 2.健康教育的参与 是否有参加健康教育活动的愿望?能否对健康信息主动关心并积极搜取?能否根据自己的实际情况有选择性地参加健康教育活动?能否对健康教育活动大胆提出一些建设性的建议? 3.增进健康知识和技能的掌握 能否掌握增进躯体健康、心理健康和社会健康的知识和技能?能否结合自己的特点应用所学知识和技能? 4.健康信息的建立 能否将所学增进健康的知识转化为一种态度、一种有利于健康的 行为倾向、一种坚定不移的信念? 5.健康行为、习惯和生活方式的养成 能否客观审视自己的行为习惯和生活方式，努力改变不健康的行为习惯和生活方式，努力培养健康的行为习惯和生活方式? 6.健康素质的提高 是否具有强壮的体质和较高的抗病能力?是否具有良好的心理素质和调节心理失衡和冲突的能力?是否顺利地适应大学生活和社会生活，积极能动地开拓自己的人生道路，实现自己的人生价值? 7.增进健康的影响力 能否为增进同学、亲友的健康而做一些工作?能否为学校和社区的健康促进贡献一份力 所能及的力量? 第四篇：从反馈学习效果到学会自我审视和评价 从反馈学习效果到学会自我审视和评价。“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习