让学生真正成为学习主人——《 乘法初步认识》 教学思路.docVIP

让学生真正成为学习主人——《 乘法初步认识》 教学思路 讓學生真正成為學習的主人 --《乘法的初步認識》教學思路 石瑾娜 　　素質教育的核心是發揮學生的學習主動性，調動學生積極參與知識的形成過程。如何讓學生主動參與知識的形成過程，敢於探索與研究，真正成為學習的主人，這就要求我們在備課上下功夫。在數學課程的設計中，我始終堅持：數學來源於生活、服務於生活的主導思想；為學生創設一個輕鬆的學習氛圍及學習環境；讓學生主動參與，主動發展和動手操作，合作交流，學會應用。因此在教學中，我積極為學生創設或提供一個問題情境，讓學生在問題情境中自主探索，解決問題。下面以《乘法的初步認識》為例，談一談我的教學思路。 　　一、創設情境，讓學生成為發現者。 　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。我在每一節課的導入上，抓住兒童的這種思維特點。這一節課也不例外。我用口算做引子，從從2+3、7+8、 4+5......到8+8、4+4+4、1+1+1+1，然後讓學生觀察後面的#個加法算式，讓學生觀察到這些加法算式的加數是相同的。接著，我結合生活中的事例，提出這樣的問題：1雙筷子是2根，2雙筷子是幾根？怎樣列式？3雙筷子又是幾根？怎樣列式？6雙、10雙、20雙呢？......由此讓學生感到用加法列式2+2+2+2......+2算起來太麻煩了。這時，我再提出一個問題：你能把這些求幾個相同加數和的加法算+式換一種方法計算嗎+要求是簡便些。這時，學生們都迫不及待地動腦筋、想辦法。最後，多數同學都會異口同聲地說出用乘法。老師再不失時機地說出：對了，我們可以用同學們發明的乘法來計算。並隨手板書課題。這樣，既保護了學生的創造性思維，又為他們提供了一個和諧探索和追求成功的情境。在此過程中，即使學生想的並不完善，或者說的很被動，但是他們都是以發現者、研究者的心境去參與知識的形成過程，增強了學習的信心。 　　二、精心設計，讓學生成為研究者。 　　數學課的思維邏輯性強，知識之間有著密切的聯繫，數學課中要體現循序漸進的原則。教師在教學過程中，應為學生創設一個思考與合作、交流與創新的空間，讓他們參與知識的形成過程，主動學習。這節課中有三幅圖，我先讓學生和我一起擺圖，讓學生學會從不同的角度去觀察，認識3個2和2個3；接著，讓學生自己動手擺，擺出4個3和3個4；最後是老師擺，讓學生說出是幾個幾？這是教學的第一個環節：認識幾個幾。採取的教學方法是：看一看---做一做---想一想。讓學生投入到探索、研究知識的過程中。在認識幾個幾之後，我讓學生用加法算一算每幅圖的總個數，並從中發現這些加法中的加數都相同，讓學生產生一個問題：為什麼今天學習的內容都和相同的加數有關+有什麼辦法能讓計算簡便一些嗎+從而自然地過渡到乘法的學習。接著，我採取了讓學生觀察、研究、發現、總結的方法。看老師把第一個加法算式寫成乘法算式，讓學生觀察後，試著做第二個，也可以通過自己看書或同學之間討論得到幫助。這時，學生都很迫切地看書、討論，以驗證自己的想法是否正確，產生了一種對知識的渴求。 　　三、設計練習，讓學生學會思考與創新。 　　練習題的設計是一節課中的重要組成部分，對教學效果產生直接的影響。在探索素質教育的今天，課堂練習設計是培養學生思維能力、檢查學習效果、讓學生應用知識的重要手段。我在設計練習時，力爭體現出層次性，讓每個學生的思維能力在原有基礎上真正得到提高。 　　（一）基本練習 　　對本節課重點知識的檢驗，進一步讓學生體會到乘法算式的簡便性。 　　（二）思考性練習 　　判斷性的練習，讓學生動腦思考，學會分析判斷，訓練學生思維的靈活性。 　　（三）應用性練習 　　數學要為實際生活服務。在設計練習時，我結合實際設計出一些練習，讓學生感覺到數學能夠解決生活中的問題。本節課中，我根據!教室裏座位的規律：!個小組，每組#人；$豎行，每行%人等條件，求一共有多少人？可以怎樣算？學生們列出了很多的算式，不僅感覺到了乘法最簡便，而且體會到數學就在身邊。這樣的練習設計，激發了學生的學習熱情。 此外，練習設計還要在講與評上下功夫，重視學生的分析與講解能力的培養，開闊學生的思路，培養學生的細緻、嚴謹、求實的學習品質。 轉載自《人民教育》2001年第6期 1 1 把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺