为了引入导数及概念.docVIP

为了引入导数的概念, 我们在教学中引入了一个数学模型，原题目为：一个受污染的湖泊，为了使湖水能在一定时间内恢复到指定的洁净程度，要对排入该湖的河水进行治理，问排入的河水的污染物浓度要控制在什么范围。 1.问题的简化：一个容积为C的容器，内有浓度为a% 的溶液，有一个进水口和一个出水口，现以D单位每小时的速度由进水口注入浓度为b% 的溶液，同时容器内溶液以同样速度流出，问容器内的溶液浓度的变化率。 2.模型的建立：首先考虑流入的为清水的情况，并认为容器内的溶液浓度始终是均匀的， 那么流出的溶液浓度就是容器内溶液的浓度。在这样的假设条件下，容器内的溶液浓度变化全部是由溶质的流失引起，那么有： 浓度变化率= 溶质变化量/(溶液总量×变化时间) = 流速×时间×浓度/(溶液总量×变化时间) 3.模型的优化：如果考虑到流入的不是清水，则只需要将溶质变化量改为流入溶质减去流出溶质即可。但在上面的讨论中，有一个问题被忽略掉了，那就是浓度，要知道它不是固定不变的，而是随时间的变化而变化的。这时可以引导学生这样想，若取时间为一个小时，浓度变化显然太大，那么我们考虑一分钟，在一分钟内浓度变化不太大，我们把浓度看作常数来计算误差不会太大，可是一分钟内溶液浓度还是有变化的，要得到更加精确的结果就要把时间进一步缩短，如1s、0.1s，那么所得的结果就会越来越精确。这时让学生考虑，如果要得到精确结果应该怎么办。这时学生自然而然地会想到应该把时间无限的缩短，即取时间趋于零的极限情况。 由学生自己发明出来的这个极限公式，并结合其他简单例子，抓住他们的共性，我们就可以引出函数导数的概念。这样引入概念，学生有兴趣、有成就感，理解更透彻，掌握更牢固。 进入21世纪，我国高新技术的迅猛发展和产业的不断升级向高等教育提出了新的要求，一些普通本科院校为适应社会需求，积极开展应用型本科教育，培养应用型本科人才，即：既具备全面的知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才孔繁敏归纳应用型人才培养：以知识为基础、以能力为重点、以服务为宗旨，注重知识、能力、素质协调发展，学习、实践和职业技术能力相结合。[1 ] , 试讨论该城的人口增长情况. 年 人口（百万） 人口改变（百万） 1980 67.83 1981 69.13 1.75 1982 70.93 1.80 1983 72.77 1.84 1984 74.66 1.89 从第三列知，人口呈非线性增长，如果将每年的人口除以上一年的人口，将发现人口总数每年以大约1.026的比例增长，用t表示自1980 年以来的年数，则t年后人口P(t)为P(t)=67.38 (1.026)t t称此函数为以1.026 为底的指数函数，该模型可以预测各年的人口数，例如，P(27)≈134.76 百万，即再过27年(2007年) ，人口将翻一倍，最后给出指数函数的一般定义。 除了很多概念可以通过具体模型引入之外，很多公式也都可以通过实例被再发明出来，比如，可以利用匀速圆周运动模型来得出sinx的导数公式及重要极限sinx/x→1，利用直接计算双曲线下方的面积来得出（lnx）=1/x，得出重要极限e等等。 总之，“面向问题式”教学模式就是从问题出发，在解决问题的过程中让学生把那些概念、公式 “发明”出来。学生“发明”这些知识的过程也是解决问题的过程，从而既锻炼了解决问题的能力又学会了新知识，相辅相成、一举两得。而且对于学生来说，由于经常经历发明的过程和发明的训练，以后大有可能“弄假成真”，为人类做出真正的发明创造，这些都是应用型本科人才所应具备的基本能力。 （二）采用“从特殊到一般”的方式对定理证明进行“粗”处理 总课时不变，加强应用就意味着削弱理论，针对一些定理意义深刻但证明过程复杂的问题，我们通常舍弃复杂的证明，选取一个简单的实例，把定理的条件、结论看做这个实际问题的数学模型，由实际问题的结果得到一般的结论，比如辛钦大数定律，定理的条件是一个独立同分布的随机变量序列，满足，我们可以举这样一个实例：要估计某地区小麦的平均亩产量，只要收割一部分有代表性的地块儿，计算他们的平均亩产量，这个平均亩产量当很大时就可以作为全地区的平均亩产量，即亩产量的期望值的近似，根据这一实际问题得到定理一般的结论。这种对定理证明进行“从特殊到一般”的“粗”处理方式省时又直观，不但让学生轻松理解定理而且兼顾到定理的应用，对于应用型本科院校的学生来说，确实能起到事半功倍的效果。 解决问题的能力只有在不断地解决问题的过程中才能得到发展，我们不但要在课堂上要引导学生去解决实际问题，在课后习题中也应增加与所学知识相关的简单实际应用题的比例，这些问题没有现成的答案、没有固定的方法、没有指定的参考书、没有规定的数学工具，但可以让学生以小组