由“清香仿佛歌声”引发的《荷塘月色》教学心得体会.docVIP

由“清香仿佛歌声”引发的《荷塘月色》教学心得体会 由“清香仿佛歌声”引发的教学心得体会 我在讲解《荷塘月色》第四段“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句时，一个同学站起来说：“老师，上次片段作文里，我写一个同学的歌唱表演，其中有句我听到了一片灿烂的阳光，心里顿时宽解了许多。您批上这个句子有问题，听到阳光，有这种说法吗？根据您的批语，刚才您讲的这个句子也有问题。”说着，他还把那个片段拿给我看。 这时，我打住我的讲课，看了他的作文本，同学们也开始小声议论起来。于是，我把这两个句子写在黑板上，让同学们讨论。一时众说纷纭，莫衷一是，到最后大体形成两个阵营：赞成老师的批语，反对老师的批语。 教室里终于安静下来，我先请李兴同学发言。他说：“朱老先生的那句话其实就是嗅到渺茫的歌声。我那句听到灿烂的阳光跟这一样，我认为我的句子没问题。”话刚落，很多同学表示赞成，因为有掌声，并且哗哗然。我又请了另一名同学发言，他说：“李兴同学的那个句子是个病句，哪有听到一片阳光的说法。翻遍小学语文课本里词语搭配，找不到一个这样的例子。”话一结束，又响起一片掌声。又一个同学站起来说：“朱老先生那样写，他是不是失去了嗅觉而只有听觉哟。”教室里一阵哄笑，我止住了哄笑。从同学们的眼神里看出，大家期待老师的说法了。说真的，刚开始我还真为难，听了刚才三个同学的发言，我很受启发。 同学们，我的看法是：李兴同学这句“我听到一片灿烂的阳光”，从语法角度讲没毛病，不能说是病句，主语中心语“我”，谓语中心语“听”，宾语中心语“阳光”，只是这种说法不合常理。刚才有同学谈了小学课本里词语连线，有这样搭配是错误的，的确也如此。现在，我们不妨把李兴同学的句子改成“那甜美的歌声响彻校园上空，我仿佛看到太阳洒下了一片美丽的阳光，心里顿时宽解了许多。”我板书了这个句子，让大家比较讨论。接着我讲了关于通感修辞常识。 人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等各种器官感知外界事物，在一般情况下彼此不能相互交错。但在特殊情况下，五官功能感觉到的效果却能够互相转化，彼此沟通，不分界限，把某种感官上的感觉转移到另一种感官上。汉语修辞学中就把这种修辞手法叫做“通感”或“移觉”。如：“风来花底鸟语香”，是将听觉的声音转化为嗅觉的气味；“风随柳转声皆绿”，是将听觉的声音转化为视觉的颜色；“鸟抛软语丸丸落”，这是将听觉的声音转化为视觉的形象。李兴同学听到那歌声，心里宽解了，温暖了，感觉阳光灿烂，这也是听觉的声音向视觉的形象转移。 ㈠通感是建立在感觉转移或奇特想象基础之上的，从感觉转移中强化人的感受，抒发和传递思想感情。 如：那笛声里，有故乡绿色**上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。（郭风《叶笛》） 你听，那笛声中竟有草的清香，花的芬芳，还有阳光的明媚！听觉、嗅觉、视觉相融汇，那笛声是多麽悠扬，多麽撩人情思！ 又如： “呢呢儿女语，恩怨相汝尔。 ?? 划然变轩昂，勇士赴敌场。 ?? 浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。 ?? 喧啾白鸟群，忽见孤**。 ?? 跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。”（韩愈《听颖师弹琴》） 琴声初起，低微柔和，如少男少女切切私语，倾诉柔肠；陡然高亢洪亮，如勇士扬鞭跃马奔赴疆场，所向披靡；后又飘渺微茫，似浮云柳絮在广阔无垠的天地间随风流散飘扬；接着琴声错杂，如百鸟和鸣，忽然看到一只孤立不鸣、卓然不群的**；最后奏出最强音，如梦登奇崛险峰，寸步难上；收音则陡然下跌，戛然而止，如登高失足，一落千丈。 诗人在大胆、新奇的想象与联想中，把听觉形象变为仿佛看得见、摸得着的视觉、触觉形象。使读者真切地感受到那琴声细微轻柔与高昂雄壮，感受到飘逸悠扬、错落有致与独立孤高，感受到强音直上与低音突降的节奏美与和谐美。 ㈡通感一般要借助比喻、拟人、夸张等修辞手法来表达，以激发人们的合理想象。如：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。（李煜《虞美人》） “愁”是抽象的情思，“春水”是具体的事物，两者似无关联，一经沟通，这位亡国之君深长、沉重、无穷无尽的哀愁，就真切、形象地表现了出来，让人们仿佛都能看得见。 又如：海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又象是情人的蜜语那样芳醇；低低的，轻轻地，像微风拂过琴弦，像落花飘在水上。(**彦《听潮》) 作者在描写潮落时的大海景象时，着重描写了“那声音”。在描写“那声音”时，又以比喻从各种感官来描写：“温柔”是写触觉，“芳醇”是写嗅觉和味觉，“微风拂过琴弦”是写听觉，“落花飘零在水上”是写视觉。本来是诉诸听觉的“那声音”，作者却从触觉“温柔”，嗅觉“芳”，味觉“醇”，听觉“微风拂过琴弦”，视觉“落花飘零在水上”五种感官相互交错起来集中描写，因而使其审美形象显得异常优美和鲜明。 李兴同学的那句话我们作了修改，用了比