服务学习型教学模式在社会工作专业中运用_周玲.pdfVIP

社会工作 s 社会工作教育 ocial work 服务学习型教学模式在社会工作专业中的运用 1 2 周 玲 王沁媛 (1.重庆理工大学，重庆 400050 ；2.北京师范大学，北京 100089) [摘 要] 起源于西方的服务学习模式日益受到了我国高校教育的重视。社会工作作为 一个实务性强的专业，在专业发展中注重实践，对理论的本土化发展不断进行探索。本文探 讨服务学习教学模式在社会工作专业中的运用的理论和现实背景；描述服务学习教育模式 的定义和特征，总结服务学习与社会工作专业教学的契合点；探讨服务学习在社会工作专业 教学中的积极意义和对于专业成长的促进作用，讨论服务学习型教学模式的运用问题和初 步构想。 [关键词] 服务学习 社会工作 意义 运用 [中图分类号] C916 [文献标识码] A [文章编号] 1672- 4828 （2011）07- 0004- 07 服务学习型教学模式是指将课内学习与社会服务相结 信、论文和新闻报道等方式引起社区领导人对某一需要的关 合，在服务中学习，在学习中反思，最终形成一种常规性的、教 注。 学相长的专业人才培养模式。社会工作是一门应用性的学科， 在社群主义思潮的影响下，服务学习显得越来越重要，为 在整个社会工作专业教育过程中，除了传授概念和知识给学 了有效推进服务学习，英美学校采取了许多措施。在“明确服 生外，还必须有机会让学生尝试扮演专业服务人员的角色，学 务学习的目标，建立支持服务学习的机构，做好服务学习计 习如何运用理论和知识来提供服务，从中培养统合知、觉与行 划，培养服务学习骨干，提高学生群体工作的技能，建立学校 三方面为一整体，使之投入专业服务的生涯中。在社会工作专 与社区的伙伴关系”（唐克军、蔡迎旗，2008）等六个方面拥 业教育中引入“服务学习”的教学模式，整合专业学习和服务 有规范的教学体系。 之间的关系，将成为改革专业教育方式的重要手段。 （一）有明确的学习目标。1997 年的克瑞克(Crick)报告指 一、服务学习型教学模式的内涵 出学校的服务学习目标在于：强化对社会的、政治的、道德的 服务学习是 “将社会服务和知识学习相结合的一种尝 问题意识；鼓励对资源控制和决策过程的参与；与影响课程变 试，通过让学生参与到有组织的社会服务行动中来促进学生 化的其他人合作；保证提供更好的服务；增强学生积极回应社 知识、技能的获得和能力的提高，并使其在服务社会和服务他 区的能力；提高学生发现、界定、追求和达到共同目标的能力； 人的过程中培养自己的公民意识、社会责任感和合作精神。” 改进终身学习。 （赵希斌、邹泓，2001）服务学习型教学是一个这样的过程: （二）建立支持机构。在英美两国，服务学习得到了社会 “学生不断参与有组织的、与课堂学习相关的、满足社区需要 机构和学校自己的服务学习机构的大力推动。国家立法，基金 的服务活动，并通过日记、课堂讨论等经验活动，把服务经验 会通过资金支持、管理服务学习中心等方式来支持服务学习 与课程内容以及公民责任等方面的个人成长联系起来。” 的推行。 （Anne Colby,et al.,2003） （三）制定服务计划。有效的服务学习有赖于良好的服务 服务形式包括直接行动、间接行动和宣传等。直接行动即 计划。做好服务计划，要考虑每项服务学习的目标、工作安排、 学生直接向服务对象提供服务；间接行动即学生参加服务性 采取的方法、评价的策略及相关人员。在美国，社区服务计划 组织的工作，但不直接与服务对象联系；宣传即学生通过书 一方面围绕特殊问题或活动展开。有针对贫困、移民的服务计 [作者简介] 周玲，法学硕士，重庆理工大学副