如何在中学信息技术教育中把握“教”及“学”.doc

如何在中学信息技术教育中把握“教”及“学” 如何在中学信息技术教育中把握“教”和“学” 摘要：21世纪的社会是信息和网络的社会，信息和网络技术也成为了每位公民必须掌握的技术。在这样一个新形势下，随着我国中学新课标的贯彻实施，信息技术教育也面临着改革，而 摘要：21世纪的社会是信息和网络的社会，信息和网络技术也成为了每位公民必须掌握的技术。在这样一个新形势下，随着我国中学新课标的贯彻实施，信息技术教育也面临着改革，而改革中学信息技术教育的关键则是把握好“教”和“学”的互动关系。本文首先从理论上分析了“教”和“学”的对立辩证统一关系，指出了教学互动对于中学信息技术教育的重要性，之后分析了传统的“填鸭”式教学对于中学信息技术教育的危害，最后具体论述了中学信息技术教育应构建协作型、理论结合实践型、启发探索型的教学互动关系。 关键词：信息技术教育 中学 “教”和“学” 互动 1. 引言 我国中学的信息技术教育从2003年贯彻《普通高中信息技术课程标准》开始，中学信息技术教育虽然已经广泛开展，但一方面信息技术教育没有跟上信息技术本身高速发展的步伐，另一方面信息技术教育也如同其它课程，存在着教师讲学生听的被动教学模式，这不利于我国中学信息技术教育课程改革，究其原因是没有把握好中学信息技术教育中“教”和“学”的关系，为了探索和构建有效合理的“教”和“学”的互动关系，本文以“教”和“学”的对立辩证统一关系作为切入点，指出了教学互动对于中学信息技术教育的重要性，之后分析了传统的“填鸭”式教学对于中学信息技术教育的危害，并探讨了如何把握中学信息技术教育中“教”和“学”的互动关系。 2.如何认识“教”和“学”的互动关系及其重要性 教学, 从真正意义上讲, 是教和学两个方面的对立统一, 是教师的讲授和学生的学习通过各种方式相互作用的过程。从教的角度看,是充分注意学习者在学习活动中主体意识的积极确立,是充分重视学习者在学习活动中的主观能动性和积极性的有效发挥;从学的角度看,学习者可以采用各种学习手段,调用各种学习资源,允许学生分散、随时、随地、快速过渡和跳跃式学习,提倡学习的自主性和创造性。 一个完整的“教”和“学”的系统包括多个方面，其中既有教师的教学过程，又有学生的学习过程，还有运用的教学手段，采用的教学方式以及教师和学生之间的相互关系。建构主义教育理论认为，对于知识的传递过程来讲，以上教学因素中最关键的就是教师和学生之间的互动，没有这个互动就没有知识传递的过程。现代教育学也认为，教学过程中占据中心地位的是“教”和“学”的互动，教学的模式和手段必须顺应学生的认知结构。因此，构建和把握有效合理的教学互动关系对于各种课程的教学具有至关重要的作用。 3.传统“填鸭”式教学对于中学信息技术教育的危害 目前我国大部分中学的信息技术教学仍采用的是传统的满堂灌型的“填鸭”式的教学模式，教师上课仍以讲授为主，学生或听或记，学生的学习完全取决于教师讲授的内容。信息技术教育采用的教学方式、教学手段乃至考核方式也完全听由老师安排，在这样一种模式下，中学信息技术教育完全磨灭了学生的学习积极性，教师和学生的关系是强制和顺从的关系，这种教学模式往往使学生最终丧失对信息技术的热情和兴趣，对于信息技术的学习变为勉强应付，乃至抵触。信息技术作为一门新兴的学科，从教学的要求来讲，需要学生发挥独立思考，勇于实践的精神，但是通过这种“填鸭”式的教学模式学习信息技术，势必造成学生缺少独立思考和创新的精神。这种填鸭式教学的另一危害就是其相应的考核方式，虽然目前中学信息技术教育的考核不仅考核学生的理论知识，而且也考核学生的实际动手能力，但采用的考核方式相对单一，主要仍以书面或上机考试的形式，考题也相对过于客观，使学生容易产生单纯应试的学习动机。 4.如何把握中学信息技术教育中“教”和“学”的互动关系 4.1 构建协作型的教学互动关系 中学信息技术教育可以尝试建立协作性的教学互动关系，这种教和学的互动关系要求教学的双方彼此尊重各自的利益，教师在信息技术教学时不是简单的将教学大纲的内容教授给学生，而应了解学生的需求，并思考如何结合教学大纲把学生想了解的知识内容通过一定的方式反映出来，同时教师还要鼓励学生多提建议，主动和教师沟通，双方彼此了解对方的想法。具体来说，教师可以在开展信息技术教育前，设计一些信息技术知识调查和讨论的环节，同时结合教学大纲了解学生最对哪一方面的技术感兴趣，并听听学生的意见，看看他们希望从课程中掌握那些技术，希望以什么方式来检查学生的掌握程度，在不违反教学大纲的前提下进行备课。 4.2 构建理论结合实际的教学互动关系 信息技术作为一门重视实践操作的学科，教师在把握“教”和“学”的互动关系时必须始终坚持理论联系实际这一原则，把和学生的互动从课堂上单一的传授