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福建教育学院跨学科四门主干课程作业 学科：科学教育 题目： 1、当前小学科学课程内容主要包含儿个方面?教学中怎样体现“学生是科学学习的主体”? “制定计划”是科学探究的主要活动之一，请写出“制定计划”的具体要求。简述如何实现“科学教学评价方法的多样性”。如何理解“科学学习要以探究为核心”的基本理念?简述科学素养的核心因素。阅读“认识一些天气符号”的教学片段，完成下列问题。 教师展示天气符号，然后提问这种天气符号表示哪一种天气现象?多数学生回答多云。教师指出这种天气符号表示的是阴天。 1)导致多数学生回答错误的原因是什么? (2)用什么方法指导学生识别阴天和多云的天气符号?阅读“探究适宜的生活环境”的教学片段，回答问题。 某教师在“探究适宜的生活环境”的教学时，为每组学生提供15条、长方形扁纸盒(2个)、黑布、塑料薄膜、玻璃片、干土、湿土等探究实验材料，并讲解探究实验的方法步骤学生按要求进行实验并观察记录结果，得出结论适宜生活在潮湿、黑暗的环境里。 问题请根据探究式教学的特征，指出该教学行为的不足并提出改进方案。阅读“物质的烧”实验教学片段，回答下列题。 在一块玻璃板上安长一短两支蜡烛。将两支蜡烛点燃后，用透明的玻将它们起来，然后教师提问子里哪支蜡烛先熄灭绝大多数的学生认为是短的蜡烛先灭。实结果显示，长的蜡烛先熄灭了。 实说明蜡烛烧要氧气，二氧化不支持燃烧于是教师引导学生得出在常规条件下，二化碳比空气的密度大(2)蜡烛然烧时产生的二氧化碳气体，其温度比周围空气温度要高许多，这时二化碳的密度比空气小。 导致大多数学生认为“短蜡烛先熄灭”的原因是什么? 针对学生存在的问题，请你根据科学学科的特点提出两点以上的解决措施阅读“探究适宜的生活环境”的教学片段，回答问题。 某教师在“探究适宜的生活环境”的教学时，为每组学生提供15条、长方形扁纸盒(2个)、黑布、塑料薄膜、玻璃片、干土、湿土等探究实验材料，并讲解探究实验的方法步骤学生按要求进行实验并观察记录结果，得出结论适宜生活在潮湿、黑暗的环境里。 问题请根据探究式教学的特征，指出该教学行为的不足并提出改进方案。环节一导入 师今天我给大家带来了一些物体，你们认识吗?(教师出示弹簧、海绵、橡皮筋) 师这些物体都是在我们生活中能够见到的。你们研究过这些物体吗?我们今天就来研这些物体，看看改变这些物体的形状后会怎么样?你们想不想研究这个问题呢?(板书体改变形状之后) 环节二以多种有结构的材料探究弹性 师老师为每组同学都准备了很多材料，在研究之前，老师想知道你们准备用什么方法来变这些物体的形状呢? 生拉、捏、压 师请同学们用这些方法来改变这些物体的形状，一边做一边观察，你能看到什么现象?(学生自主设计实验方案，动手操作) 环节三不同材料的比较，以加深对弹性的认识 师在日常生活中还有哪些物体具有弹性?弹性有什么作用? (课件展示衣袖、床垫、跳板、车的减振器……) 师橡皮泥有弹性吗?(出示橡皮泥) 师你们想不想试一试呢?橡皮泥有没有弹性?为什么?(1)学生自主设计实验方案，这属于探究过程的 A.提出问题B.实施计划C.制定计划D.表达与交流 (2)教师通过展示不同的材料，以加深学生对弹性的认识，这体现了 A.科学探究是唯一的学习方式B.科学探究只强调动手做 C.学生必须接受新概念D.科学探究需要材料支持 3)该片段教学体现了哪些教学理念? (4)环节一的教学有什么特点? (5)环节二的教学有什么不足之处?提出改进该环节教学的合理建议。以下是某教师执教《食物的消化》片段教学的课堂实录。请你认真阅读，完成下列各题。 环节一创设情境，导入课题 师今天我们将与“馒头导游”到一个充满生机与活力的地方，是哪里呢?那就是我们的身体。(多媒体播放动画。) 环节二认识人体的消化器官 师我们怎样才能跟着“馒头导游”到我们的身体去旅游呢? 学生咀嚼馒头，感受馒头在嘴里、食管内的运动变化，使用听诊器，了解小馒头的去向。 师当“馒头导游”进入胃里的时候，我们看不见也感觉不到了。“馒头导游”还会带着我们到哪些地方旅游呢?请同学们猜浏并绘制一幅旅游图，绘制之前，小组意见要统一，绘制的景点(消化器官)要明确，路线(食物的消化顺序)要清楚。 学生以小组为单位绘制旅游图，组内交流。 环节三探究食物的消化过程 师各组绘制的旅游图各不相同，但实际上馒头旅行的景点与路线是固定的。你们的旅游图是否正确呢?我们找来了最精确的旅游图。(多媒体课件展示消化器官图。) 学生以小组为单位，对照消化器官的标准图进行修改。 师食物是怎样被消化的?不同的消化器官分别起到什么作用? 教师以计算机课件演示食物在消化器官中的消化过程;学生汇报自己对消