探析运用4I语音课教学模式,.docVIP

运用4I语音课教学模式， 培养小学中年级学生单词的自主认读能力 【摘 要】：要提高小学英语教学质量，构建高效课堂，教师需把着眼点放在提高学生自主学习的能力上。结合我校英语科组“以学生为主体，注重学生用英语做事情的能力培养”的理念与实践，浅谈“4I语音课”教学模式，探讨如何运用“4I语音课”教学模式，培养小学中年级学生单词的自主认读能力。 【关键词】：4I语音课教学模式；小学中年级；自主认读能力 一、引言 《义务教育英语课程标准（2011）》（下称“课标”）指出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上（教育部，2012）。 课标在语言知识方面对学生对词汇量和习惯用语的掌握有如下分级目标： 分级 单词 习惯用语 二级（小学六年级毕业） 600-700个 50个 五级（初中毕业） 1500-1600个 300个 七级（高中毕业） 2200个 300-400个 每级目标要求学生以每年200-300个的增长速度积累词汇，是什么让学生能掌握、运用如此多的词汇呢？毫无疑问，语音拼读能力是一个很好的脚手架。二级目标明确要求学生了解简单的拼读规律，在PEP小学英语第二册起增设了Let’s spell教学内容，意在培养学生的拼读能力，发展学生单词的自主认读能力。 二、对“4I语音课教学模式”的理解 近年，我科组在语音课上加大研讨的力度和深度，已积累一定的经验，提炼出“4I语音课教学模式”，它以学生为主体，注重学生用英语做事情的能力培养，培养学生对单词的自主认读能力，为学生终身的英语学习打下坚实的基础。 1. “4I语音课教学模式”是一种以生为本的教学模式 传统的填鸭式教学早已被教育者们摒弃，取而代之的是合作型、探究型学习。小学中年级学生已掌握一定的英语词汇，对英语语音有一定的敏感度，对字母或字母组合在单词中的发音初步具备探究的能力。 “4I语音课教学模式”中的“I”，代表英语单词“I”，即“我”。4I，即“I know what to learn”、“ I know what it sounds”、“I can blend”和“I can do more”。（见图一）教学流程以学生为学习主体，注重学习的所得，能充分发挥学生学习的能动性。同时也符合“感知——理解——巩固——运用”的学习规律。 2. “4I语音课教学模式”是一种互教互学的教学模式 “4I语音课”上，老师主要起引导作用，引导学生发现字母或字母组合的规律，纠正学生的发音和拼读。而更多的教学，是通过小组合作等生生之间的互教互学、彼此交流知识来进行，使学生有更多的机会来给予或接受帮助。这个过程，无论是处于“教”的角色的学生，还是“学”的角色的学生，都直接作用于他的认知发展，还通过情意因素促进学生认知以及非认知品质（如人际交往等）的提高，使学生学会、会学、乐学、好学。 三、例谈“4I语音课教学模式”下的课堂策略 下面，笔者以PEP人教版四年级下册Unit 4 At the farm A Let’s spell为例，谈谈如何运用“4I语音课教学模式”进行语音课的教学。 本课Let’s spell分为Read, listen and chant; Read, listen and number以及Look, listen and write三部分。（见图二）第一部分呈现了字母组合or 在单词中发/??/和 /??/的规律；第二部分通过听力活动帮助学生进一步感知并分辨or的两种不同发音；第三部分通过听句子写单词的活动帮助学生按照发音规则拼写单词。 在前三个单元的Let’s spell中学生已经学习了字母组合ir, ur在单词中发/??/的音及字母组合al在单词中发/??/的音；学生已经三会掌握本课中出现的horse, fork, homework, world等例词；学生已经积累了一定的语音知识，能根据字母组合的发音规律进行拆音、拼音、比较和分类等语音训练活动；已经具备一定的拼写和阅读能力。 本课我们设计以猴子Mort和他的马Worf的故事为主线，感知、理解or在单词的发音，并通过一系列的练习进行巩固并运用，具体教学设计如下： （一）I know what to learn 本环节的教学目的是让学生感知学习内容和学习目标，我们可以通过快速看图说词、快速认读单词、小诗、语篇、猜谜等方式，来呈现含有本课字母或字母组合的单词。 在本课中，我们首先以交谈的形式引出本课的一位主角——Mort，然后以语篇形式呈现一首小诗，介绍Mort的马（见图三），诗中隐藏着本课的例词horse和work，布置任务让学生边听边找出诗中的信息：1