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教师资格考试中学教育知识及能力章节考点(8.2) 　　教师资格考试中学教育知识和能力章节考点（8.2） 　　第二节 课堂纪律 　　课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序,协调学生的行为,保证课堂目标的实现而制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范. 　　就个体而言,课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制.当它们逐渐被学生所接受或内化时,就可以称之为自律,学生就能自觉地自我指导和自我监督. 　　一、课堂纪律的类型 　　根据课堂纪律形成的原因,可将课堂纪律分为以下四种类型. 　　(一)教师促成的纪律 　　教师促成的纪律,是指在教师的操纵、组织、安排、规定和维护的标准下,所形成的纪律.它的实现不仅要求教师的指导、监督以及奖惩,还必须要有教师对学生的体贴,如同情、理解、调解、协助、支持和容纳学生的意见相配合.教师促成的纪律~般适用于低年级.随着年龄的增长和自我意识的增强,学生对教师促成的纪律开始有不同的认识,反对教师过多的限制. 　　(二)集体促成的纪律 　　集体促成的纪律,即同辈人集体形成的行为规范和准则要求.学生从上学开始,同辈人的集体就在他们社会化方面起着越来越大的作用.随着年龄的增长,学生开始以同伴群体的集体要求和价值判断来作为自己的行为准则,以同学也是这样做的为理由来做某件事.在一个好的班集体中,学生为了不损害集体或和同学的关系,即使自己有困难,也会自觉遵守集体的纪律. 　　(三)任务促成的纪律 　　任务促成的纪律,是指由于某一特定任务的需要而提出的纪律要求.任务促成的纪律,是以学生对活动任务的充分理解为前提的,他们对任务理解得越深刻,就越能自觉地遵守纪律,即使遇到困难和挫折也不会放弃. 　　(四)自我促成的纪律 　　自我促成的纪律也就是自律.学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或者任务促成的纪律内化为自己的行为准则,自觉地遵守,并把维护纪律作为自己的职责.自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标,也是学生成熟水平向前迈进的标志. 　　二、课堂结构和课堂纪律 　　课堂结构是指学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素相对稳定的组合模式,主要包括课堂情境结构和课堂教学结构,它们对课堂纪律有着重要的影响. 　　(一)课堂情境结构 　　课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在班级规模的控制、课堂常规的建立以及学生座位的分配方面. 　　1.过大的班级规模限制了师生交往和学生参加课堂活动的机会,阻碍了课堂教学的个别化,从而有可能导致较多的纪律问题. 　　2.课堂常规,也就是教室常规,是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为标准,对学生有约束和指导作用.对于课堂常规的设定,应由全班同学共同讨论形成,以提高遵守的自觉性. 　　3.学生座位的分配一方面要考虑课堂行为的有效控制,预防违纪行为的发生;另一方面还要考虑对人际关系的影响,应有助于学生之间和师生之间的正常交往. 　　(二)课堂教学结构 　　课堂教学结构对课堂纪律的影响主要表现在教学时间的合理利用,课程表的编制,教学过程的规划方面.合理的课堂教学结构能使教师满怀信心地按照教学计划进行教学,教师的良好教学心态能够感染学生,增强他们的安全感和自信心,减少背离性,避免课堂秩序发生混乱. 　　三、课堂问题行为的概念和类型 　　(一)课堂问题行为概述 　　1.课堂问题行为的概念 　　中学生课堂问题行为,是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准,不能正常和人交往和参和学习的行为. 　　具体来讲,课堂问题行为是指那些直接指向环境和他人的不良行为,直接妨碍教学或学习过程的行为,以及某些适应不良的行为.主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、和教师和同学之间的关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等. 　　需要指出的一点是,问题行为和后进生等问题学生概念不同.后进生是对学生的一种总体评价,他们通常有较多的问题行为;问题行为则是一个教育性概念,主要是针对学生的某一行为而言的,其主体可能是后进生,也有可能是班级中的优秀学生.另外,问题行为的消极程度具有不稳定性.因此,不能将这两个概念相混淆. 　　2.课堂问题行为的类型 　　课堂问题行为的类型按照不同的标准有多种分法,其中最普遍的一种是根据学生行为表现的倾向将课堂问题行为划分为外向性问题行为、内向性问题行为两种. 　　外向性问题行为,即学生品行方面的问题行为,是指学生在课堂上发生的容易被察觉,直接干扰课堂纪律,影响教学活动正常进行的行为,主要包括攻击性行为、扰乱课堂秩序的行为、故意惹人注意的行为以及盲目反抗权威的行为.对于这种问题行为,教师应迅速、果断地加以制止,并对行为主体进行批评,防止该行为在课堂上蔓延. 　　内向性问题行为,即学生人格方面的问题行为,是指学生在课堂上发生的不易被教师察觉的,不会对课堂秩序构成直接威胁的行为.这种行为更多的是学生个体