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教育督导论述题 1、教育评估的产生和发展？答：一、教育评估的源头。教育评估可以说是随学校教育的出现而产生的，，19世纪上半叶在西方国家的学校里，广泛采用了口试、面试的方法检测学生的知识、能力和教育结果。二、教育测量运动。教育测量运动的发展历程可分为以下几个阶段：1、初始阶段。美中的口试转化为笔试为标志，使评估标准客观化明确化。2、形成时期。桑代克于1904年发表《心理和社会测量导论》作为这一时候的标志，此后又陆续编制出测量标准、标准测验。1905年，法国的比纳和西蒙提出了他们的第一个智力量表《比纳—西蒙量表》。3、发展时期。是对测量的反思和批判，说它只能侧重于进行数量化知识方面的测量，不利于学生个性的发展，不和教育目标紧密结合是毫无意义的。三、现代教育评估的产生——教育评价运动。现代评估诞生于教育测量的发展，而推动教育测量走向新发展的是教育评价运动。是美国进步教育协会有关课程和评价的“八年研究”，泰勒提出了“教育评价”这一新概念。四、教育评估的发展。1、发展初期（约为20世纪50年代）对教育目标分类体系的研究成果方面。2、迅速发展时期（约为20世纪60年代）批破了以目标为中心的评估模式，相继提出其他的模式，扩大评估的功能。3、专业化时期（约为20世纪70年代以后）一是教育评估研究的专门组织机构、交流从无到有、并不断增加，二是出现了具有世界性的评估方案或评估模式。 2、现代教育评估历史发展的基本特点？答：1、在教育评估的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进、发展转变。2、在教育评估的对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域。3、在教育评估的方法和技术上，从重视定时方法向注重定量方法和定性方法结合转变。4、在评估的方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变。5、在教育评价过程中，重视“再评估”。 3、绝对评估和相对评估的关系？答：一、教育评估理论和实践的发展经历了一个从相对评估到绝对评估，到绝对评估和相对评估结合互补的历程。相对评估发端于20世纪初兴起的心理和教育测验，经过近百年的发展已形成一套完整的测量和统计方法。第二次世界大战后，相对评估逐渐暴露出它的弱点，到60年代，在多元智能新理论和其他新教学论的影响以及课程改革迫切要求的推动下，一种和常模参考性测验（相对评估）相对应的目标参考性测验（绝对评估）应运而生，1963年格拉泽发表文章指出相对目标标准的不足，并提出了在今后的学校教育中，应该着重于绝对目标标准的主张，很快在世界各国蓬勃开展起来。二、80年代以来，将绝对评估和相对评估结合在一起。三、绝对评估在教育评估中应居于主要位置，但是，判断集体中个体的优劣、确定个人相对位置的相对评估仍有独特的意义。因此，实施教育评估时，应在以绝对评估为主的前提下，把两者结合起来。 4、马克思主义的哲学依据？答：教育评估以马克思主义哲学为依据，就要在教育评估活动中支持以马克思主义哲学的价值观和辩证唯物主义认识论为理论指导，用马克思主义价值观和辩证唯物主义认识论认识教育活动和教育活动结果，实事求是地作出价值判断。1、马克思主义价值观是正确进行价值判断的指导思想。以马克思主义教育价值观为依据，对教育活动和教育活动结果进行价值判断，就要正确理解和处理国家教育价值观和社会多元价值观的关系；就要使社会多元化教育价值观在国家总的教育价值观引导下，成为国家总的教育价值观的有益补充，使国家的教育事业培养的人才更加适应社会主义各行各业对人才的需求。2、辩证唯物主义认识论是正确认识教育活动和教育活动结果的思想武器。辩证唯物主义认识论认为，世界上只有尚未被认识之物，没有不可被认识之物。用绝对真理和相对真理的观点为依据，进行教育活动，就要辩证地看待评估结果。辩证唯物主义认识论认为实践是检验真理的唯一标准，反映了评估对象的真实价值，要经过实践检验，以经过实践检验的结果为判定教育评估结果价值程度的准则。 5、如何贯彻教育评估的促进性原则（可称教育性原则）？答：1、教育评估的促进性原则是指在教育评估的全过程中都必须遵循促进评估对象不断改进和提高的待业准则，并实际促进教育评估对象改进和提高。2、贯彻教育评估的促进性原则要特别强调形成性评估，因为只有在日常教育工作的过程中经常进行形成性评估，才能随时发现教育工作中的问题和不足，才能及时加以弥补和改进，才能不断促进评估对象改进和提高。3、评估对象需要评估主体从客观的角度给予指导和帮助，，评估对象自觉改进提高和评估主体客观地指导帮助两者相辅相成定会产生更大的促进作用。4、体现促进原则的核心问题是作出符合评估对象实际状况的评估结果，是对评估对象成功的肯定，也是对评估对象问题和缺点的昭示，是改进和提高的基础和前提。 6、学业成就评估的意义？答：一、学业成就评估可为教师改进教学提供反馈信息。教师