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高中英语课堂学生自主提问行为研究 承诺书 本人保证此次提交2012“人教杯”全国外语教学论文大赛的论文系本人原创作品，全文内容没有任何违法抄袭、剽窃他人作品之处。由于写作需要而引用他人观点和文字表述之处，均已详细注明原作者及具体出处。本人郑重承诺，所提交的参赛论文没有侵犯他人或其他法律实体的知识产权。若由于侵犯他人或其他法律实体著作权等引起相关法律责任，将由本承诺人承担。 承诺人（签字）：陈蓓 2012-10-11 高中英语课堂学生自主提问行为研究摘要 。，学生提问。在研究过程中，笔者采用了课堂观察，师生问卷调查和访谈三种方式，找出了可能影响和制约生在英语课堂中自主提问行为的各种因素。了如何提高学生在高中英语课堂中的自主提问能力的一些策略。者认为，本研究教育学和心理学双方面的意义，希望引发更多同行对本课题的兴趣，。 关键词：学生自主提问， 高中英语课堂。问题意识与提问能力可以说是创造性能力的基础，刨新与问题紧密相连，只有提出问题，才能开拓进取，才能培养学生独立思考、积极创新的精神。课堂作为学生接受知识的主场地给学生的提问提供良好的环境和切实的可能性。手段之一，，反映了学生对。学生提问增强学意识培养学生能力。有利于教师掌握学情，提高课堂效率。课堂上，学生提出问题对别人也是一种启发，可以激起更多同学的思考。有利于群体的共同发展。言语能力不仅是语言学习的要求，更是社会化程度的重要评价指标之一。学生提问。敢于提问的学生在其他学生眼里成为了权威的挑战者，给其他同学乃至老师留下深刻的印象，从而提高其在班级中的社会处境。大量的研究表明，班级社会处境的提高，不仅有利于学生学校的社会适应，并且班级社会处境与学生的学业呈明显的正相关。高中三个年级的学生（共180名）和23名英语教师。在接受问卷的23名教师中，有名女教师，。为了保证此次研究的全面客观性，笔者采用了课堂观察、问卷调查、访谈等手段对高中英语课堂学生自主提问能力的培养现状进行了一番调查研究。通过课堂观察，针对教师和学生的问卷调查以及访谈所整理获得的数据和资料，笔者。基于对高中英语课堂学生自主提问的现状及影响学生提出问题各因素的研究，笔者认为, 在教学实践中,。教师对学生的引导和问题意识的培养 传统意义上的课堂，无论是教材还是教师都给学生提供了设计好的问题让学生作答，这些问题无论是教师精心设计挖掘的，还是仅仅停留在知识传授的表面，都是统一针对个性不同，。尽管在上文中笔者提到这是由多方面因素所致，但作为课堂目前的主导，英语教师们完全可以针对该学科的特点和学生的特点来做一些适当的调整来顺应学生的学习需求，为此笔者有以下一些建议： 1）。教学被看做是“知识传播”的教育现状已经不能满足新世纪教育主动性目标的要求，而应该作为一种训练学生在学习材料中独立学习能力的工具。教师相应地也应被看做课程标准和课堂管理的总设计师来管理学生，并促进其认知水平，思维及创造能力发展。提问，作为目前课堂所使用的主要教学手段之一，应充分发挥其作用使课堂高效。问题的提出者可以是教师也可以是学生。教师有义务和责任发展学生学习的主人翁意识，让学生了解学习是自己的事，从内心深处激起学生对学习的渴望和动力，问题由此产生。首先要为学生；而教师温暖的笑容，鼓励的语言和商量的口吻也为每个孩子敢于提问提供保证。。逐步转变自己课堂主导的传统角色，而成为课堂的调解者，刺激者，建模者和介入方。 2）情境让学生提问成为可能。在英语课堂中教师们可以尽可能多的创设情境，给学生提供提问的机会，从来逐步培养其问题意识。如在阅读课型中，教师可适当给学生指明阅读的范围，让学生就阅读材料进行提问。教师不必预设问题，而将提问的时间完全交予学生。下面以人教新课标模块2第5单元 music为例，笔者在执教的reading部分时，让学生就阅读材料the Monkees (讲诉的是四个年轻人如何组成发展一个乐队的故事)进行提问，学生被分为四个小组，以小组为单位相互进行提问并交流答案。整个过程学生在愉快轻松的环境下度过，大家都踊跃提问。该活动不仅有效加强了学生对材料的理解，促进了其积极思考的能力，并且让学生们在小组活动中体会到思考提问，交流答案的快乐。让学生将自主提问形成一种习惯，这样提出的问题也会多样化。重要的是教师在学生提问之后对所提问题应做及时的总结归纳，让学生们明白，哪些问题是有效的而哪些是无用功。不仅让孩子们知道要提问而且还要帮助他们会提问。当然不同的课型中所创设的情境或方式可灵活多变。听说课型，可让学生在课前充分准备相关材料从而是其在课堂上有话可说