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如何发挥猜想在物理科学探究过程中的重要作用 ——不能让猜想流于形式 中学物理 丰南实验学校 付婉英 如何发挥猜想在物理科学探究过程中的重要作用 ——不能让猜想流于形式 　 如果晚上突然灯熄了是什么原因呢？人们在黑暗中首先就会猜想是停电了？保险丝断了？灯丝断了？是人为问题？还是设备问题……。猜想即猜测和想象，是对研究对象或问题进行观察、辨析、联想、类比、归纳等，依据已有的知识和材料作出符合一定经验与事实的推测的思维方法。科学探究过程中，重中之重是要质疑猜想，在此基础上再设计出实验的方案。可见，“会猜”才能为探究指示正确的方向，能加速探究的进程。下面探讨一下怎样才能让学生“会猜”，发挥猜想的重要作用。 一、科学探究摒弃了传统教学灌输—接受的过程，但也存在名为探究，实为虚表的实验操作、验证过程。 1、传统教学方式导致学生：听讲—记忆理解—练习—再现，教师主导能力发挥的淋漓尽致，扼杀了学生猜想的天性。这样培养出来的学生，养成了学习上的被动与惰性，毫无疑问的，当他们迈出校门走向社会时必然缺乏竞争力，缺乏创新的激情与活力。 2、现今，各位教师试图用学生为主体的探究性教学来改变这一切，使学生的创造性思维得到很好的发展与培养。但是，在当前的课堂教学上，探究式教学往往流于形式：教师引导学生遵循课本上推理逻辑，预定的探究程度和表面的实验操作，来验证书本上科学知识的正确性。这样名为探究，实为虚表的实验操作与验证，其实已失去了探究的浓郁味道，学生的探究体验肤浅，久而久之，学生便会失去科学探究的热情与兴趣。 3、牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，便不可能有伟大的发现和发明”。一节课每一个活动在动手之前，让学生对实验结果进行假设和预测，设计成“猜想—观察—探索”的探究过程，不仅可以提高课堂的教学效果，而且可以发展学生的发散性思维，使学生的思维更灵活，更开阔。 二、科学探究的整个过程看，提出猜想、假设是核心环节，它决定探究的方向，因此，猜想决不能瞎猜乱猜。 然而，在实际教学中，学生猜想的过程往往出乎人的意料。比如我听的一节公开课在探究浮力大小影响因素的过程中，学生不仅猜想可能与重力大小有关，可能与表面积大小有关，可能与浸入的深度有关，可能与物体的体积有关，可能与物体的密度有关，可能与物体的形状有关等等。有一部分学生不假思索，凡是他们想到的，都认为是影响浮力大小的因素。由于课堂教学时间和器材以及学生现有知识水平的限制，也不可能对猜想的所有结果──通过实验来验证。如此进行下去，虽然课堂上走了猜想─探究的形式，但却耗时费力收效甚微。 三、为了避免学生猜不到点子上和漫无边际的猜的尴尬局面，在教学中，我们应注重培养学生的猜想能力，让学生“会猜”。 1、重视利用和开发学生已有的生活经验和知识准备，从容易入手引导其猜想方向，进行质疑、猜想。 学生在接受物理教育之前，其实一直生活在物理世界中,新课标特别强调“从生活走向物理，从物理走向生活”，培养学生的猜想要从最容易的感性认识入手，将储存在学生心中原生态的生活经验和生活情境赋于丰富的教学意义，从而帮助学生将原有的感性认识升华。比如在探究摩擦力大小因素时，让学生把手掌轻放在桌面上滑动，有何感觉？再加大手掌对桌面的压力再滑动，说感觉？两手指在一张砂纸的正面和背面轻轻滑动说感觉？这样很容易猜想到影响因素了。又比如在演示自制温度计时，盛水玻璃瓶放入热水中时，不妨先让学生猜猜，细玻璃管中的水柱会怎样变化，尽管学生大多数都能猜到，但不能因为容易就忽视猜想的这一环节。只有从细微之处有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理学习方法。 课堂上的猜想过程由教师激发并由教师引导其猜想方向，就容易了。比如探究浮力大小的因素时，如果不让学生联想游泳时从浅水到深水，身体越感到轻飘飘的，很难猜想出浮力大小和浸入体积有关；教师还可以让学生体验把饮料瓶逐渐按入装满水中杯子时的用力情况，不难猜想出浸入体积对浮力有影响；再比如凸透镜成像规律时，如果学生对照相时得到清晰像的做法了解，就很容易猜想出，要得到不同的像，可能要调节焦距。探究影响蒸发快慢的因素中，引导学生根据生活中晾衣服时，一般把衣服张开在通风和有太阳的地方的经验，提出蒸发的快慢与液体的表面积大小、与液体上方空气流动的快慢及与液体的温度有关的假设。 2、合理利用学生思维定势造成的认知冲突，引发质疑猜想. 利用学生习惯的错误的认识使其遇挫，由此引发问题和猜想，不仅能纠正学生的认识偏差，还能让学生留下深刻的教学印象。比如认识运动和力的关系时，学生的直觉是：力能使静止的小车运动，还能使运动的小车加速或减速，但当小车不受力时，小车就要停止运动.教师通过演示小车从同一高度的斜面滑下在三种不同表面上的运动情况，学生观察到运动路程有远近之分，这一现象与学生的直觉发生冲突，引发