小学英语独立语段教学策略的运用..doc

小学英语独立语段教学策略的运用 ----上海版牛津英语4A Natural World拓展阅读课例研究 浦东新区周浦小学 陈志红 [教材分析] 牛津教材以主题、话题为模块单元，教材内容与学生的学习、生活紧密联系，且各年段的教学内容和知识相互联系螺旋递进。每个单元的语言材料在相关主题背景下围绕一个话题展开，并采用单词、课文、对话、游戏、故事、诗歌等学习形式，使学生觉得熟悉、实用，既便于课堂教学的展开，又便于学生在实际生活和学习中运用这些与语言材料，进行简单的交流。 本课的教学内容是基于4A Module 4 主题—— The natural world 的框架，选择了教材以外，但生活中无处不在的话题——water，整合学生已积累的语言知识（need，can’t, Don’t, 动词词组等）创编的四段有关水的语言材料（诗歌、动画故事，语段）。通过多种形式的阅读训练，要求学生能运用目标语句谈论水（ need water to ；No water, can’t .），并能根据主题——Water is the source of life作简单的演讲，了解水的用处，倡导节约用水，争做一名绿色环保小使者。 [学情分析] 四年级的学生经历过了由低年级向中、高年级过渡时心理和知识技能上的大转折，已经掌握了一定的语言知识结构，积累了一定量的语言材料。经过小学阶段三年多英语学习，本班学生表现出：对英语有很强的学习兴趣；良好的听读习惯；较强的英语表达欲望；较标准的语音和语调。但可能因为年龄和生活积累的关系，大部分学生不善于把已有的语言材料进行有机地整合。因此，教师要帮助学生将所学知识进行整合、巩固和提高，以便他们今后进行更多语言技能的学习。 [研究缘由]英语阅读是提高学生学习英语兴趣，积累语言知识，积累语言经验、增长知识的主要途径。但传统的英语阅读（理解性阅读）教学指向阅读技能的训练，通过对阅读材料作逻辑性判断，验证学生对阅读材料的理解。对词汇积累少，表达欲望强的小学生来说，过多进行理解性阅读的训练，只是应试技能的提高，却错过了语言运用表达和交际能力的培养。而英语独立语段（应用性阅读）教学指向交际过程，关注学生是否能用所学的语言在合适的语境中交流和表达。在教学策略的选用上摒弃注重词汇、句型教学，忽视语篇的阅读教学以及注重阅读结果的正确性，而忽视对阅读过程指导的阅读教学，所以独立语段教学的过程、方法与传统的阅读教学有本质区别。 在此次由进修学院举办、周浦镇小学承办的小学英语阅读研讨活动中，我进行了独立语段教学的尝试。在“创设语境，紧扣语段，带动词句，理解语义，关注语用”的独立语段教学策略的指导下，在教学中我对四段独立又层层递进的语段，选用了不同的教学过程和阅读方法。学生理解了语义，掌握了目标语句；并能运用所学的语言，根据主题——Water is the source of life作简单的演讲。 [第一次教学片段] ... Ⅱ. While-task procedure Learn Passage 3 No water T: Water is wonderful. It helps us in many ways. If there is no water, what can we do? Please look at the pictures and discuss with your deskmate. Ss: Discuss in pairs. Ⅲ. Post-task activity Think and talk: Water is the source of life T: Today we’ve talked about water. Now please prepare a speech: Water is the source of life （把三篇语段以填空形式呈现给学生,学生可借助教师提供的图片和动词短语进行复数。） S: Retell the passages. [指导交流] 上完课后，区英语教研员吴老师就这堂课对我进行了如下指导： 吴老师：陈老师，你先说说今天这堂课的自我感受。 我：我觉得这堂阅读拓展课的四段语言材料的编排合理，每个语段教学能设计不同的呈现方式、阅读活动、任务要求，学生整体参与较活跃。但有些教学活动学生产生畏难情绪，讨论交流不积极。 吴老师：今天你的教学过程的整体编排较合理。但部分环节的设计在语段的整体呈现和学习活动的处理方面较欠缺，不能体现教学步骤的有序性，语言操练没有层层推进，给学生的学习增加了难度。 我：是的。今天我尝试的是课外拓展阅读，虽然语段来自于学生已学语言知识的整合，但整堂课语言信息量很大，对学生来说学习任务较重，所以教学过程的每个环节都要根据学生的语