教学中应为巧合自圆其说-浙江嘉兴第一中学.DOCVIP

教学中应为巧合自圆其说——来自两则教学案例的启示 浙江省平湖中学 毛良忠 314200 在课堂教学中我们经常会遇到这样的情况：课前精心设计准备了一些数学问题，希望学生能通过一段时间的深思熟虑的思考感悟问题的本质，但在教学中常常会碰到学生的一些奇思妙想，也经常因这些学生的“脱口秀”把自己精心设计的问题给“秒杀”掉，而这些学生的回答恰恰又是正确的答案。如何在教学中合理运用并挖掘学生的这些看似随意的想法，让学生为自己的巧合想法更合理更深化呢？本文通过两个案例的展示来说明在教学中如何更大程度地引导学生能为自己的巧合想法自圆其说。 案例一：数学“想说爱你不容易”——“其实你不懂我的心” 若实数，满足对任意的实数有，则的最小值为（ ） （A）-6 (B) -4 (C) -2 (D) 0 学生1：令 则原不等式化为 即 于是=5-3c 而 故选B 学生2：作出直线m： 和直线n： 由于对任意的实数有 因此直线l：应该完全落在直线m,n之间。（如图所示）所以取 此时 故选B 学生3：学生2的说法是有误的，如果直线m的方程为：且直线n的方程为： 直线l：完全落在直线m,n之间，那么的值取多少呢？也就是题目如果改编成已知对任意的实数