教学中应为巧合自圆其说-浙江嘉兴第一中学.DOC

教学中应为巧合自圆其说——来自两则教学案例的启示 浙江省平湖中学 毛良忠 314200 在课堂教学中我们经常会遇到这样的情况：课前精心设计准备了一些数学问题，希望学生能通过一段时间的深思熟虑的思考感悟问题的本质，但在教学中常常会碰到学生的一些奇思妙想，也经常因这些学生的“脱口秀”把自己精心设计的问题给“秒杀”掉，而这些学生的回答恰恰又是正确的答案。如何在教学中合理运用并挖掘学生的这些看似随意的想法，让学生为自己的巧合想法更合理更深化呢？本文通过两个案例的展示来说明在教学中如何更大程度地引导学生能为自己的巧合想法自圆其说。 案例一：数学“想说爱你不容易”——“其实你不懂我的心” 若实数，满足对任意的实数有，则的最小值为（ ） （A）-6 (B) -4 (C) -2 (D) 0 学生1：令 则原不等式化为 即 于是=5-3c 而 故选B 学生2：作出直线m： 和直线n： 由于对任意的实数有 因此直线l：应该完全落在直线m,n之间。（如图所示）所以取 此时 故选B 学生3：学生2的说法是有误的，如果直线m的方程为：且直线n的方程为： 直线l：完全落在直线m,n之间，那么的值取多少呢？也就是题目如果改编成已知对任意的实数 不等式恒成立，题目所求结论又是多少呢？ 学生4：学生3改编的问题是不对的！因为不等式对任意的实数恒成立是不可能的。 教师：也就是对直线方程来说与表示同一条直线，但不等式与表示的解是不一样的。 下面让我们先解决这样一个问题：如图直线m ,n分别经过和 （1）请用不等式表示直线m,n之间的区域 （2）若直线l完全落在这个区域内，请用含x,y的不等式表示 答：（1） （2） （ 其中） 同样地反过来，如果对任意的实数恒有 这三个式子的变量前的系数必须是一致的（对应成比例不成立）这样看来学生1和学生2的想法是很有道理的！（学生笑） 求的值从上面同学的讨论中看好像都是两边比较“看出来的”，有没有更好的说理办法呢?能否为刚才的巧合自圆其说呢？ “可以不用图直接利用不等式中 x,y的任意性就能说明的”，学生5激动地说。 由于原不等式对任意的实数恒成立。即转化为 对任意的实数恒成立 。由变量的任意性知 此时 听了学生5的快言快语解说，教室里响起了一片掌声。 “我还有更快的办法”，头脑活络的学生6迫不及待地起立回答： 令， 则原不等式化为 即 不等式两边同乘以-3得 师：太神了，学生5找到了一对特值代入，利用整体思想一气呵成！他的成功归功于对数值的仔细观察，同时也牢牢抓住解选择题的处理办法——小题小做，不被细节所束缚，大胆地猜，小心地证。让我们再一次为自己的探求成果祝贺，持久的掌声 在这节课后，为了检测学生对上面解题的思想方法的掌握情况。笔者布置了下面的一个思考题，放学时两个学生到办公室争论谁的方法更优，不想竟然得到了意想不到的收获。 案例二：问题“不必为情所困”——“缘来尽在不言中” 问题：已知三个正数 满足，则的取值范围是 为了更好地了解学生解题的心路历程，暴露自己解决问题的思维过程，笔者先让两位学生各自说出解题的思路。 学生甲：考虑到所求式中只有b,c 所以令 ， 如果将b看作y，c看作x建立如图的直角坐标系。则 可看作是点（c,b）与原点的斜率，易知 , A, 因此， 当然考虑到毕竟是任意的正数，为了验证答案的可靠性，我又验证了一个数值： 令 ， 同上面方法将b看作y，c看作x建立如图的直角坐标系。则 , F 。从刚才两个一致的答案给了我很大的信心。这个答案应该是正确的。 从图上看出O,A,E和O,B,F在同一直线上，由此猜测对于不同的正数，满足条件的（c,b）看作确定的正数，将b看作y，c看作x，则原题转化为已知为正数，若，求的取值范围。 作出满足题意的线性规划图，易得A ,B 因此， 教师点评：学生乙此法既说明了A,B在斜率为的射线上，也说明了取特殊值的合理性。如果是选择题的话学生甲的处理方法应该是很有效的，当然对比上面的两种处理方法显然一般化更具说服力，但三个字母谁是常量谁是主元需要拥有一定的“眼力”。有没有其他的想法呢？ 受学生乙的解法影响，学生甲快言快语地说：如果将c看作确定的正数，将看作x , b看作y，，则原题转化为已知c为正数，若，求的取值范围。 作出满足题意的线性规划图，易得四边形ABCD就是满足题意的区域。不难求得A,B的纵坐标为和，所以。。 教师点评：学生甲乙两位同学的想法给了我们解题的很好的遐想空间——换位思考不为所提供的字母情景所左右，透过现象看本质，原