新课教学中渗透数学思想方法浅析.DOC

类别：中学数学 题目：新课教学中渗透数学思想方法浅析 ——新教材《不等式》一章教学有感 作者：陈水松　黄武略 单位：珠海市斗门一中 联系电话新课教学中渗透数学思想方法浅析 ——高二《不等式》一章教学随感 内容摘要：中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次：一个称为表层知识，另一个称为深层知识。表层知识包括概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能，深层知识主要指数学思想和数学方法。本文就高二《不等式》一章新授中渗透数学思想方法，培养学生的思维能力，谈自己的一些做法。 关键词：数学思想方法、思维能力、渗透 数学思想是现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识，而数学方法是以数学事实与理论为工具进行探究的手段,这些手段与人们的数学知识，经验以及数学思想掌握情况密切相关。思想是对应方法的精神实质和理论依据，对方法具有导向性和迁移性，方法是人们从事数学活动的程序和途径，是实施数学思想的技术手段。数学思想和数学方法互为表里、密切联系。因此，我们常统称为数学思想方法。 数学思想方法在高中教材中虽无专题介绍，却又渗透于每个章节与段落之中。教师要准确把握数学思想方法在教材中的地位，既要注重数学知识本身的学习，也要强调知识的发生、发展过程，从中挖掘数学思想方法的内涵，利用通解通法，突出教材中常见的数学思想方法。 美国心理学家布鲁纳认为，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”所谓基本结构就是指“基本的、统一的观点，或者是一般的、基本的原理。”“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。” 中学数学教学的目的主要是通过知识的教学，培养学生良好的思维品质。数学思想方法与数学基础知识相比较，它有较高的地位和层次。数学知识是数学内容，可以用文字和符号来记录和描述，随着时间的推移，记忆力的减退，将来可能忘记。而数学思想方法则是一种数学意识，只能够领会和运用，属于思维的范畴，用以对数学问题的认识、处理和解决，掌握数学思想方法，不是受用一阵子，而是受用一辈子，即使数学知识忘记了，数学思想方法也还是对你起作用。 在教学过程中，注意对形成数学思想的认识过程的分析，努力教给学生以寻求真理和发现真理的手段，渗透和加强数学思想方法的训练，是把知识型教学转化为能力型教学的关键，是实施素质教育的重要一环。数学思想方法在不等式发生、发展和应用过程中，在解、证不等式过程中不时体现，本文就高二《不等式》一章新授中渗透数学思想方法，培养学生的思维能力，谈自己的一些做法。 （课本P27例1）已知a,b,c,d都是实数，且?a2+b2=1,?c2+d2=1, 求证：|ac+bd|≤1。 分析：课本给出三种解法，在三种解法掌握之后，老师进一步引导学生分析条件a2+b2=1,?c2+d2=1,?很容易联想到三角函数中的公式?sin2θ+cos2θ=1?,所以作三角换元，设a=sinθ,b=cosθ,c=sinα,d=cosα,问题转化为|sinθsinα+?cosθcosα|≤1，即|cos(α-θ)|?≤1，得证。 本例所涉及的思想为“换元思想”，通过换元，把代数问题转化为三角问题，实现数学学科之间的沟通与转化，渗透换元思想，可以开阔学生的视野，培养学生思维的概括性和简洁性。 例2?已知?a、b、c为△ABC的三边， 求证：（a+b-c）(b+c-a)(c+a-b)≤abc 分析：常见的思路是尝试能否证明左右两边单项与单项、两项与两项，或单项平方与两项存在大小关系，但因表示复杂，难于明察。如果采用换元思想：设a+b-c=x,b+c-a=y,c+a-b=z,则不等式变为： xyz≤?，而此不等式的证明几乎显然。 本例虽然仍为不等式，但通过换元，新不等式的证明化归为最基本的平均不等式。 例3?（习题6.3第9题）?已知a、b、c是三角形的三边,且m为正数，求证?:。 分析?：三角形三边中a+bc，而且不等式中存在三个表达形式一致的式子，考虑函数?(x0,m0)的单调性可证。 证明：?(m0)?在（0，+∞）上是单调增函数，又三角形三边a,b,c满足a+bc，则?, 即。 本例所涉及的思想为“函数思想”，“函数思想”就是根据问题中的内在联系，或数式的结构特征，构造相关的函数，通过函数的性质、图像等知识使问题获解。 例4?（课本P16练习第2?题）求证（ac+bd）2≤(a2+b2)(c2+d2) 分析：本题用作差法、分析法、综合法都很容易证得。但若能观察式子的整体特征，由其结构“（??）2（??）?（??）”联想到判别式，于是通过构造二次函数f(x)=(a2+b2)x2-2(ac+bd)x+(c2+d2) 由f(x)=(ax-c)2+