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小学数学课堂的形象与抽象 ——基于儿童心理学的对于小学数学教育的思考 摘要：现今的小学数学教育，课堂显得越来越生活化，直观形象思维和抽象的逻辑思维始终在进行着拉力赛。从儿童心理学入手，探讨心理学与儿童数学教育的关联，以期能实现小学数学教育的目标。 关键词:小学数学，形象思维，逻辑抽象，目标 对于当今中国小学数学教育，部分教师重视学生形象思维的发展。而部分教师则重视学生抽象逻辑思维能力培养，两种做法都是有自己的道理。前者认为小学阶段是学生形象思维的最佳发展时期，学生到了中学以及大学时期才会进入逻辑思维阶段，所以在小学阶段就着力进行数学化思维的培养等于是做无用功。后者认为倘若只在乎学生形象的直观思维而忽略抽象思维的培养，到了中学时期学生也无法很好地锻炼和发挥自己的数学化思维。那么面对形象和逻辑思维的碰撞，我们应该如何应对呢？ 一、小学生心理发展历程 因为教育的主体还是小学生，所以我们需要从儿童心理学入手，去探究学生的心理的发展轨迹到底是怎么样的，才能因地制宜的去采取应对措施。根据国内大量学者的心理研究表明，中国学龄初期即小学生的心理发展是有规律可循的。 学龄初期是指儿童从六七岁到十一二岁这一时期，这时儿童进入学校，开始以学习为主导活动。学龄初期大致相当于小学教育阶段。 学龄初期是儿童心理发展的一个重大转折时期，这个时期的第一个特点是：从这个时候起，儿童开始进入学校从事正规的有系统的学习，学习逐步成为儿童的主导活动。就思维发展来说，学前晚期和小学时期只是抽象逻辑思维的开始发展时期，中学时期却是抽象逻辑思维相当发展的时期。因此，不积极发展小学儿童的抽象逻辑思维，是不对的。但是不顾小学儿童思维的特点，过分强调抽象逻辑思维的训练，甚至辩证思维的训练，也是不适当的。 在初入学儿童的知觉中，也常常表现出不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各个部分之间的联系。例如，在一些描绘蝴蝶的实验中，发现：一、二年级儿童只能抓住个别细节，不能分出主要特征和次要特征，不能再作进一步的分析。而三、四年级儿童的分析就比较精确而深入得多了(如比较蝴蝶翅膀的大小、斑点、花纹等等)。又如，在一次观察插在软木上的甲虫的实验中，一、二年级儿童往往注意一些次要的特征，只列举一些个别特点，不能说明这些特点的意义。而三、四年级儿童，就能够有效地分析甲虫的结构，注意到它的颜色、形状等等，而且能够做出比较富有内容的说明。 在整个小学时期内，儿童的思维发展是一个从具体形象性向抽象逻辑性逐步转化的过程，在这个转化过程中，存在着一个关键转变点，这是从具体形象思维向抽象逻辑思维转化的一个比较明显的“质变”或说“飞跃”，这个质变发生的时期，就是小学儿童思维发展的“关键年龄”。一般认为，这个关键年龄在小学四年级(约10～11岁)。当然，其中也有可变性。如果教育适当，关键年龄可能提前，有的教育性实验报告就指出，这个“关键年龄”可以发生在小学三年级；反之，如果没有适当的教育条件，这个“关键年龄”也可能推迟发生。 二、小学数学教育应注意的问题 　　儿童在入学以后由于教学上向他们提出这些新的要求，就促使他们的思维水平开始从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡。小学儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，不是立刻实现的，也不是一个简单的过程。 第一，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维在逐步发展，但是仍然带有很大的具体性。低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，要求低年级儿童指出概念中最主要的本质的东西，常常是比较困难的。只有在中高年级，儿童才逐步学会分出概念中本质的东西和非本质的东西、主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。所以小学数学教育应该按年级区别对待，对于低年级（一二三年级）的小学生我们应该更多的在课堂中融入直观形象的数学知识，应用日常生活中喜闻乐见的事物去引导学生。而对于高年级（四五六）的小学生我们应该更多的在课堂中强调逻辑抽象思维，更多的引导学生去想象，去发散思维。给学生留下更多的思考空间。让数学化真正体现在数学课堂上，帮助学生建立数学思维模型，通过数学的思考来解决问题，而不是仅仅停留在生活化的直观层面。 我们强调在小学中高年级中逻辑抽象思维的培养，但也不能摈弃形象思维，形象思维就像一门工具，对于小学生而言，这就好像一把钥匙，学生要靠它去打开开数学思维的大门。在教学中，在传授知识的时候，首先使儿童对学习材料有充分的理解，只有学习材料能被儿童理解，才能导致儿童思维能力的发展。过低的、没有困难的学习材料，不能使儿童学到什么新东西，不利于思维的发展。但教师如果向儿童提出过高的、他们不能理解的材料，儿童只能形式主义地去“鹦鹉学舌”，对于思维的发展来说，也是没有好处的。因此，教师要根据从已知到未知、从简单到复