旋转及教学设计和分析.docVIP

“图形的旋转”教学过程概要 环节一 课题的引入。 先让学生观察转动的陀螺，再让学生欣赏动画，再让学生举日常生活中旋转的例子（学生举出时钟上的指针的转动，飞速转动的电风扇叶片，马路上的汽车轮子的转动，自行车行进中轮子的转动……）。然后问： 它们有哪些共同特点？ 学生回答：转。由此引出课题：图形的旋转。 本环节的设计意图是：利用直观教具丰富学生的感性认识，使学生感受到除平移、轴对称等图形变换外，还广泛存在着旋转现象，从而产生探究这种变换的欲望。 环节二 定义的教学。 教师先利用计算机展示基本几何图形点、线段、三角形绕一个点旋转的动态过程，要求学生在观察后回答问题： 你对旋转是如何理解的？ 在学生回答物体绕一点旋转后，老师自己给出结论： 像这样，把一个平面图形绕着平面内某一点O转动一个角度，叫做图形的旋转点O叫做旋转中心，转动的角叫做旋转角。如果图形上的点P经过旋转变为P′，那么点P点P′叫做这个旋转的对应点。 例如图△ABC是等边三角形，D是BC边上一点，△ABD经过旋转后到达△ACE的位置。（1）旋转中心是哪一点？（2）旋转了多少度？（3）如果M是AB的中点，那么经过上述旋转后，点M转到了什么位置？ 老师采取问答式，让学生找对应点、对应角，然后讲解如何找对应点、对应角，步骤清楚，指令明确。接着进行概念的实际应用： 题1 如图，杠杆绕支点转动撬起重物，杠杆的旋转中心在哪里？旋转角是哪个角？ 钟表的分针匀速旋转一周60分．（）指出的旋转中心；（）经过20分，分针旋转了多少度？ 这两个问题的目的是引导学生用解决问题，巩固。学生的。 探索性质 教师事先准备有挖空旋转中心、点、线段、三角形，让全体学生通过旋转作图来探究旋转的性质并 （1）如图4（a），点A绕点O旋转到点B，线段OA与OB什么关系？ （2）如图4（b），除∠AOC与∠BOD外，还有哪个角等于旋转角？这样的角有多少个？ （3）如图4（c），△ABC和△DEF的形状和大小有什么关系？ · A · A D B A B · A B B C C C （a） （b） （c） 图4 学生操作、说理后，教师自己归纳出： （1）对应点到旋转中心的距离相等。 （2）对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角。 （3）旋转前、后的图形全等。 设计意图：通过实验，让学生经历画图→观察→猜想→验证的过程为引导学生的思维由具体到抽象、由粗略到精细提供载体培养学生的动手能力、观察能力和探究问题的能力，以及与人合作交流的能力以问题为导引，逐步对旋转的性质进行探究，这样既突出了重点，又突破了难点。 例2：如图，E是正方形ABCD中CD边上任意一点，以点A为中心，把ADE顺时针旋转90°，画出旋转后的图形。 在“设计意图”中教师写道：本题一方面巩固正方形和全等三角形的知识，另一方面进一步增强学生对旋转的性质的理解。 过程，笔者发现有的学生先延长CB到F，使BF＝DE，再连接AF得到旋转后的图形△ABF。 环节四 拓展研究，承上启下。 教师通过改变旋转的三要素，让学生体会，当三要素中的发生变化时，旋转所得的会发生改变加深学生对本节课的理解，也拓展了学生的探究，为下节课利用旋转设计图案作好铺垫。 （一）以一般的教学理论观点为视角 如果从教学论的一般理论看，本课的教学过程完整。具体而言是： 1．课堂教学结构完整，包括课题的引入、旋转的概念和简单应用、旋转的性质和简单应用、对旋转的拓展研究等环节。 2．教学方法主要采用问答法，注意学生自主活动和教师讲授的结合，安排了多样化的学生活动。 3．对于旋转概念和性质，都先以小组（六人一组）为单位组织学生探究，并在小组活动基础上进行全班交流，最后再由老师总结得出结论。 4．旋转概念的教学安排了如下过程： （1）以日常生活情景为载体引入课题，激发学生好奇心和学习兴趣； （2）借助计算机动态演示点、线段和三角形绕一点旋转，让学生观察后回答“你是怎么理解旋转的？”然后教师给出旋转的概念； （3）教师通过“有哪些关键词值得注意？”引导学生辨析旋转概念，并强调旋转的“三要素”； （4）安排“等边三角形绕一个顶点旋转”的例题，应用“三要素”解决问题，并强调“找对应点、对应角”的操作步骤； （5）安排有实际背景的应用题，进一步加深对旋转概念的理解。 上述过程概括起来就是：概念的引入——概念内涵的归纳—