调节学生情绪 提高学习效率.doc

调节学生情绪 提高学习效率 宝坻一中 王河 同样是讲、说、演，艺术表演家比教师更成功、更具有魅力，更能吸引他们的听众，究其原因不外乎有两点：一、跌宕起伏的故事情节，二、张弛有致的节奏。能激发听众的激情，引发兴趣，提高效果，这是很值得教师在教学过程中借鉴。 理论依据 情绪可影响和调节认知过程 情绪心理学指出：情绪始终跟需要、机体的活动感觉知觉关联着。在对信息的选择和加工的过程中，情绪就象一种酶，对信息加工起组织与协调作用，它能促使或阻止加工和记忆、推理操作和问题解决，在紧张愉快的情绪体验中大脑皮层处于兴奋状态，注意力集中、反应迅速，思维感知、理解、记忆能力可得到良好的发挥，表现为思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，教学高潮出现，师生双方的积极性达到最佳配合状态，适当的紧张促使这种情绪状态的出现和保持。而心境低沉或郁闷时，则会思路阻窒、操作迟缓、无创造性可言，当抵触情绪出现时，甚至可以中断思维加工，造成这种情况的原因可能是情绪过度紧张或过渡松弛，因此最佳的情绪状态是张驰相间，有如波涛一浪催一浪，形成一个又一个小高潮，并全力推向大高潮。 2．情绪具有可调性 根据本米诺夫理论，E= —N(In —Ia)，其中情绪（E）等于需要（N）与必要情景信息（In）减去可得情景信息（Ia）的乘积，就是说情绪随情景的变迁、需求的变化而增强或减弱。因此我们可以通过各种手段启动情绪反应，如设置悬念、激化矛盾、顺势引导等等。 3．情绪具有可读性，是心理活动的反映 心理学指出，情绪可以通过表情渠道达到人们的互相了解，并彼此激发共鸣，互相感染，在治学过程中所出现的疑问、猜想、困惑、期待、惊讶、欢喜、争议、沉思、成功等等心理活动都与喜、乐、忧、思、愁、恐、惊等等情绪对应。故此，在教学过程中可随时观察学生的情绪反应，了解心理活动，掌握学习动态，并随时改变引导方式，力争达到高激情境界。 二、创设跌宕起伏的情节，张驰有致的节奏的途径和方法 教师在教学的主导作用必然决定了教师集“编、导、演”于一身，能否形成跌宕起伏的情节，张驰有致的情绪氛围，就要看教师能否编出好“剧本”和如何演好“戏”。 编好“剧本” 周密设计教学结构，一步步地创设阐述问题与传授知识的和谐氛围，必然会把学生带入最佳情绪境界。 好的设计有以下特点：结构组织合理，节奏和谐完美，整个环节有机结合，流畅有致。对课始、课中、课尾乔作安排，力求达到这样三个境界：开头引人入胜，中间波澜起伏，结尾语音不觉。一堂课先讲什么后讲什么，如何过渡，中间如何活动如何总结，怎样饥饿书都要有周密的安排，劳逸结合，张驰有致，跌宕起伏，就会增强教学的吸引力、感染力，是学生在高昂的情绪下提高感知效果和学习质量。 开端，好的开端是成功的一半，新可以使教师走上讲台，通过新颖的别致富有情趣或幽默的导语能快速吸引学生的注意力，撩拨学生的好奇心，立即进入紧张、于亏得情绪中，开头要好，犯法很多，如直观岩石，激情倒入，股市倒入，巧设悬疑，欲擒故纵，联系实际等方法 课中，优秀的教师在成功的导语后，总是牢牢地抓住学生的注意力，不失时机的精心制造小高潮，并权力推向大高潮，已使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。在内容设置上应有助由此，又详有略，有轻有重，有起有伏，做到突出重点，街跑难点，明晰一点，抓住基础，掌握关键，对重点有响鼓重敲，对难点要蚕食突破对一点要审查推敲，对基础要重夯实打，对关键要浓墨重彩，而堆肥主干的辅助性知识则可以轻描淡写，颠倒机制，做到有起有伏，取得浓妆淡抹总相宜的效果。 课尾，一堂充实的课不仅哟友好的开端，要有好的内容，而且要有充实的结束，善始善终，会大大提高教学功效，经验证明，把最重要的最趣味的东西放在课的结尾，学生的注意力越容易被情节吸引，越会给学生留些深刻的印象，使学生完成最后一个情绪高潮，有效的促进学生讲学形成系统，加速转化和升华。常见的结尾方式有总结式，对比式，拓展式，悬念式和回味式。 2、演好戏 教师的表演是教师主导作用的发挥和体现可通过设置悬念，激化矛盾设置思考情境，通过幽默风趣的语言，调节活跃学生情绪。通过教学速度的快慢，语音的轻重控制教学节奏。 悬念就象评书中的扣子，能够最有效地调动和控制学生情绪，念设置的好，就能把握全局，促使学生的心理活动积极有效地进行和发展。不仅要设计总悬念，就是每一个段落也都要设置悬念。悬念，通过一处处地设置悬念，挑起矛盾，使学生置于有疑、有猜、有惑、有思的状态，再通过教师的启发引导，一层层地揭示问题，解决矛盾，又处于有惊、有讶、有欢、有喜、有司的成功情绪状态，就这样反复交叉，一环扣一环地抓住学生的心理，形成波澜起伏，张驰有致的教学效果。 速度的快慢也能使学生的情绪一张一弛，快慢要因文而定，当快则快，快则如炮发连珠，当慢则慢，慢则悠悠然，慢条斯理。只要把握住，快仍使学生跟上进度，慢