特殊及平行四边形.docVIP

特殊的平行四边形（第2课时）教学设计 / 2010年04月12日来源：全国中小学教师继续教育网 　　 一、教材分析 北师大教材对于图形认识的教材处理基本采用“2阶段”的方式：“实验操作----演绎推理”，第1阶段，实验、操作、测量+说理，认识图形的基本性质；第2阶段，进一步认识图形的性质，重点是证明意义的体会和学习演绎推理论证． 证明（三）是第二阶段的内容，是证明（一）和证明（二）的延续，是初中几何证明阶段的完结篇．在八年级教材中，学生已经对特殊平行四边形的性质及其判别方法，通过一些直观的方法进行了大量的探索，所以学生对所要学习的结论已经有所了解．其次经历了《证明（一）》、《证明（二）》的学习，通过推理训练，学生已经具备了一定的推理能力，树立了初步的推理意识，为严格的推理证明打下了基础． 二、设计思路 本课时是对原来探索出的命题（特殊平行四边形菱形的性质和判定）进行逻辑上的证明．因为这节课所涉及的很多命题，学生已有所了解，对于这些命题，在教学中可以先让学生回忆梳理基于合情推理上的性质、判定及相互关系，然后利用已有的定理证明它们，让学生从中体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，感受公理化思想．因此，本节课注重新旧知识的结合及学生推理能力的提高，对于命题的证明要关注证明思路的获得和方法的多样性,而不要追求证明题的数量和证明的技巧． 此外，这部分题目多数有多种思路，注意引导学生选用不同的知识点、从不同的角度思考问题；注意让学生对解题思路和办法进行辨析，从而能对众多解法作优化选择；注意渗透归纳、类比、转化等数学思想方法，而不是给学生一个固有的模式在题目中套用． 三、教学目标 (一)教学知识点 1．菱形的性质、判定的内容以及与矩形、平行四边形间的联系． 2．能对性质定理和判定定理进行运用． (二)能力训练要求 1．经历猜想、综合法证明的过程，以及将图形语言，文字语言，几何语言的综合与转化的过程，进一步发展学生的推理论证能力和数学的“读写”能力．（其中读是对本节中菱形相关图形与性质、判定的感受、理解与作出反应的过程，写是口头表达交流与书面呈现） 2．进一步体会证明的必要性以及计算与证明在解决问题中的作用． ? (三)情感与价值观要求 通过学生进行推理过程的活动，培养学生抽象概括、合情推理以及严谨的思考、学习习惯． 四、教学重难点：利用综合法证明与运用有关菱形的性质及判定，其中难点是继续纠正与强化实验几何学习时因果不明，说理顺序不明等做法． 五、教学过程 （一）动手操作，引入新知 1、(让学生拿出课前准备的两张等宽的纸条．)将两张等宽的矩形纸片 交叉重叠在一起，重叠部分的边缘ABCD的形状是菱形吗？为什么？ 设计意图：这里利用原八年级的一个课后习题，学生容易动手、容易解答，会更有信心．学生通过动手实验，用实验的方式感知结论的正确性，同时也为有效的过度到演绎推理论证做好准备，即体现证明的必要性与意义．在解答的过程中，复习菱形的定义，并强调“等宽”的文字语言转化为几何语言，再产生辅助线的方法． 处理方法：通过学生操作，在黑板上提炼出图形，老师引导学生读懂“等宽”，和作出辅助线，让学生自己动手写出证明过程，从而引入本节课的课题--菱形，并出示目标，目标：利用综合法证明与运用有关菱形的性质及判定（这里也体现目标意识与评价的思想等，另外目标让学生在书上记下笔记，目标要精要，尽量避免平时课堂教学中目标多等不切合实际的做法．） 2、在前面我们通过操作活动和合情推理得到了相关结论，因而我把性质打上引号，让学生填写表格，既可以快速回忆，又可学习阅读表格． 矩形与菱形的定义及“性质” 特殊平行四边形 定义 边 角 对角线 矩形“性质” ? ? ? ? 菱形“性质” ? ? ? ? ? 设计意图：通过特殊平行四边形性质的复习，将它们从“边”“角”“对角线”等要素进行对比，让学生对曾经通过实验操作得出的结论有个整体印象，为后面的证明和解题作了铺垫．其中定义是核心． （二）探究新知，“性质”变性质 前面我们对特殊四边形的性质和判定方法进行了复习，并且能进行运用．那现在我们能不能用几何推理过程来证明一下这些性质和判定方法呢？ “性质”1：菱形的四条边相等． 对性质1的处理：性质1教为简单，要求学生直接用文字语言叙述,重点放在性质2的证明，这样就避免了今天的教学就是八上内容的重复． “性质”2:菱形的对角线互相垂直，并且每条对角线平分一组对角． 已知:如图,在菱形ABCD中，对角线AC和BD相交于点O． 求证：ACBD，AC平分BAD和BCD,BD平分ABC和ADC． 证明：略 处理办法：对于证明的步骤学生在前面的课时学习中已经很熟悉了，难在文字语言和几何语言的