抓住考试本质,探究复习策略(共73张PPT).ppt

　命题紧扣课标理念，充分发挥对中学数学教学的正确导向作用。 其一:引导中学数学教学全面落实课程标准，不随意忽视所谓的“冷门知识”(如:理19、理14等)。 3．坚持课标理念，凸显导向功能 前几年误传---解答题不考“双曲线”，所以今年就给你导正一下方向！ 互为反函数的图象关于直线y=x对称！ * 理14题 材料（辑一）P102页题4 （图跑到了“101页”上） 这道题，命题者的真实 “意图”是想考查学生明确y=ex的图象与y=lnx的图象关于直线y=x对称，从而发现： S1= S2 即 根据对称,把求S1的难点转化到S2去求，从而得到结果。 S1 S2 * S1 S2 *事实上有没有达到考查目的呢？ 我让现届几个学生做了此题： 1.做对的说：根本不用什么“对称”看图一猜便知面积相等。 2.做错者说：我也一看就知道面积相等，S2我求错了，错因： （1）求成ex下方面积了！ （2）求了ex-e的积分， 面积为负值了！ *（3）误认（或笔误写成） e0=0了！（人数最多），当然，也有的忘记2倍 * S1 S2 因此，本题的只要给出了这图，什么目的都没了，真正目的在“积分知识与计算了！” *错因不在命题者的考虑之中“拨不拨y=x”效果一样。 启示：无论是命题者、教育研究者、还是我们这些“一线的教师”，只有真正去探究和发现学生的真正“难”处，才能做到有效的服务于教学，为了教学而有效服务！否则在“某种层度上”都可能或多或少地、不知不觉地“误人子弟”！ * 此题，难道一定要对称“转化”才可求吗？ S1 S2 回答当然是否定的！事实上，硬要求S1反尔更能展示考查学生的数学能力，检测出学生进一步大学学习的潜能！ 如果没有这个“1”该多好啊！ 所以，lnx的原函数为（xlnx-x) 这叫做“车到山前必有路，硬逼之下出某士” ---说的就是这个道理！ * S1 S2 因此，只要将这道题的“文字”不变，图改如下不是更好吗？ * 1.让会用“对称转化”的考生，去用对称转化求解，（真正实现本次命题意图，原题显然使考查意图“旁落”）；让会找原函数的考生，去找原函数求解，展示问题的开放程度，体现解法的多样性与快捷性！这不就更能考查出考生的数学素养吗？何必把学生的思维“牵引到固定的框套之中呢？” 2.这样，既能体现导向作用，又能展示选拨功能，既能考查思维的灵活性与多样性，又能展示中数与高数之间的衔接，何乐而不为呢？ * 再看看“江西”这道积分题（江西理8） 材料（辑一113页） 基于对定积分的本质认识------一个常数，（因此，f(x)就是一个二次函数），其解法中隐含着“简单的方程思想” 如果认识了本质，只要两边取积分便可。如： * 移项便得： 答案：B（材料中有误A）113 这道题的确给人一种小巧玲珑之美感！ * 往题欣赏：（厦门市2014年高二期末质检） 它既有“福建卷第14题”的找原函数特色， 又有“江西第8题”逆向思考的“韵味” 的确给人以独具匠心之感 * 其二:引导中学数学教学回归教材，克服脱离教材的“题海战术”(如: 理8,文18等)取材于教材习题的合理改造。 理8考查(向量基底概念） 文18考查(三角函数的图象性质） * 三省（市）三角解答题（对比）： * 其三 引导中学数学教学关注通性通法，淡化特殊技巧，每道试题的解题思路都是在数学思想方法的统领下自然形成的，试题的设计追求“新而不难，难而不怪”。 其四 引导中学数学教学既关注“结果性知识”，也关注“过程性知识”，使学生既知其然，又知其所以然，(如理10、理18等)。 其五 引导中学数学教学基于已有知识与方法的创造性运用而关注创新意识的培养 (如理10---以多项式展开式为背景，考查考生创造性地解决新情境下的数学问题； 文12---依托新情境材料，考查考生阅读理解、提取相关信息解决问题的能力) （一）“双基”系统复习中--- 兼顾衔接与创新 五.对今后复习的几点思考 （二）.“知识模块“复习中---注意交汇与联通 （三）.“传统“思维训练中---莫忘开放与探究 （四）.“规律“模式练习中---讲究展联与变迁 * 我“当忧”，希望我们高三的复 习不要走------这个“悖”论图 * 我祝愿----我们的高三复习 能按这样的图走向“高考” 步步高-----------走向高考 * 材料中有： 《通讯》专辑一 P103页“题5”. 当然，若变为恰有2个正确，三个正确。。 还可，5个元素，6个。。。可引导学生进一步深层探究 文科这道题，题意雷同，但思维量较理科题低了很多，材料中有，有兴趣的老师们可自己看。。。 【如2】：理17---涉及的图形翻折； 文19---“割补”或“等积变换” 需要考生分析图形中基本元素及其相互关系，突出考查（1。空间想象能力） 福建文19.（题干与理