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让辩论走进语文课堂 让辩论走进语文课堂 孙宝华??? 案例介绍 前不久，我开了一堂校内公开课《羚羊木雕》。因为本课所写的家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生的共鸣、激发学生的兴趣。课文中充满了是是非非的矛盾冲突，于是在上到“在妈妈的逼迫之下，我既无奈又伤心，只有找万芳把羚羊木雕要回来了”这一情节时，我组织了一场辩论：“羚羊木雕到底该不该要回来？”充分展示了学生的情感、态度、价值观。 要求：同意要回来的为正方，坐到a位置。不同意要回来的为反方，坐到B位置。 辩论实录 师：好，大家都坐到了自己的位置，也就表明了自己的立场。现在请各位针对自己的观点展开辩论。 正方：我认为应该要回。这是爸爸送给我的礼物，寄托了爸爸对我的爱，我怎 能把爸爸的爱随便送人呢？这是对爸爸的极不尊重。（掌声） 反方：我反对，我很看重和万芳的友谊，我就会把我认为最有价值的礼物送给? 她，无论东西贵贱。这也表明我把友情、亲情放到同等重要的地位。 正方：但你得顾及爸爸的感受啊。你不要回会伤害爸爸的爱。 反方：我认为不该要回，东西送出去了又去要回是不讲信用的行为。做人要讲信用，孔子说：“人而无信，不知其可也”。（掌声） 正方：应该要回。小孩子互赠礼物是可以的，但要看是什么东西，羚羊这么珍贵的东西送给朋友不合适。 反方：我认为只要是真心朋友没有什么不可以送。 正方：那么如果是你的全部家产，你还愿意相送吗？ 反方：如果是真心朋友，就是送全部家产我也乐意！ 正方：什么都可以送，那你什么也没有呢？ 反方：那我就把“心”送给朋友，真心实意对待自己的朋友。 正方：应该要回，“君子之交淡如水”只要有心意就行，难道友谊一定要用金钱去衡量吗？如果这样，我宁愿孤独一生！（长时间热烈地鼓掌！） 反方：就算你们什么都可以送，也得跟大人商量一下，你们这样做是对父母的不尊重。 正方：我们已经长大了，做事也应该有自己的主见和自由，难道什么事都必须同父母商量吗？ 全体学生：鼓掌！ 反方：“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩”，我们怎能对父母的劝告置之不理呢 全体学生：静悄悄的，大家若有所思—— 师总结：同学们刚才的辨论精彩极了！连我也被你们的激情深深地感染了，大家的见解令我吃惊、使我震奋！你们的辩论道出了友情的可贵。是啊，朋友是忧伤日子里的一股春风，轻轻为你拂去心中的愁云；朋友是快乐日子里的一把吉他，尽情为你弹奏生活的愉悦。 接着，我就因势利导，向学生提问：“这件事情怎样处理才能既不伤害友情又不影响亲情呢？” 有的说：“和爸爸妈妈讲友谊的重要。” 有的说“先和父母商量，得到他们许可再送。”还有的说：“多理解，多和父母沟通。”这样自然引出了文章的主题。 案例反思 在辩论过程中，双方引经据典，妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。这场辩论，犹如一个跳动的音符，奏出了这堂课的最强音！ “灯不拨不明，理不争不透”。我们不难看到，学生在辩论的过程中，激发了情感，对文本有了更丰富的理解，达到“情义重于财物，正确看待沟通与理解的关系”的教学目的。但这种效果还仅仅是显性的，如果从更深层面去思考，我们还可以挖掘到课堂辩论的更多功用。如： 首先，辩论可以培养学生自主、探究能力。辩论式的课堂，气氛热烈，宽松而自由，学生可以旁征博引，大胆地发表自己的看法，为他们提供了充分展示自我的舞台，使他们的个性得到了很好的彰显和发展。同时，学生为了找出更为充分的理由来说服对方，会绞尽脑汁，调动所有的信息资源为我所用。这种旁征博引将直接促使他们自主学习和主动探索，培养自主、探究能力。 其次，辩论可以最有效地锻炼学生的语言表达能力。争论本身就是学生感兴趣的一种学习方式，在学生有疑惑或意见分歧时，求知的欲望一定会十分强烈。这时，教师及时组织学生进行辩论，既满足了学生的心理需求，又调动了他们的学习兴趣，吸引了全体学生的积极参与。而辩论的主要武器是语言，参与辩论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中，智慧火花竞相迸射。一方面要透彻理解对方的意思，一方面又要即时组织好自已的言辞。务求清晰而富有说服力，促使学生们关注自己的表达方式和语言组织，这种具有现场交际特征的语言运用，对学生无疑是最佳的语言训练。 第三，辩论的过程可以培养学生的逻辑思维能力。语文教材中的课文，是社会生活的画卷，而世界上的事物错综复杂，现象纷繁，学生理解教材的过程也就是认识事物的过程，而通过辩论可以有效地推进对事物的认识，提高学生比较、思辩的逻辑思维能力。 第四，辩论可以激发学生独立思考，求异创新能力。这是因为“辩论”的基础是不同观点的争斗，它必然会引发学生的独立思考，去探求不同见解的各自的依据。在“辩论式”学习中，学生们主动质疑，共同讨论，敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，有利于提高学生敏感的捕捉力