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教育技术在什么条件下能够提高学生成绩？ 汪琼（qwang@） 北京大学教育学院教育技术系 2004-10-29 问题导入 背景：越来越多的学校装备并要求使用技术 问题： 1）在课堂使用技术是不是真的能够提高学生成绩，改善学生表现？ {技术如何影响学习？} 2）这种改变可以自然发生吗？ 3）有什么办法让技术更有效地影响成绩？ 研究难度一：技术复杂多样 技术多样，每种技术有最适应的内容和环境 技术变化发展很快，需要不断地研究 技术提供了大量的机会和资源 学生思维能力的改变很难测定 整合技术的学校同时在多个方面发生着变化，很难孤立地看待技术的影响 研究着眼点：特定技术-特定目的-特定效果 研究难度二：现有考核方式不能用 为了测定特定技术对学生表现的影响，一定要采用适合测定这些技术所产生的学习输出的考核方法和量表 (Glennan Melmed, 1996; Conte, 1997). 最新的标准化考试（选择题）如果能够符合学校的学习目标，能够测定技术应用的效果，是可以采用的 但是，在很多情况下，为了测定技术和学生成就的关系往往采用另类考核，这包括简答题、论述题、展示、表演、成长记录袋（学习档案）等 案例：浸入式环境 这是美国West Virginia 的一个项目，从幼儿园开始，每年为每个小学班级配备数台电脑、打印机、网络文件服务器，每年都有新计算机和配套的软件，以及教学培训。研究认为是这种技术浸入式环境（如能使用设备，使用训练基本技能的软件，开展教师培训）使学生取得了很好的考试成绩 (Mann et al., 1999). 研究发现 当技术应用直接支持要考核的课程目标时[目标] 当技术应用提供了学生合作的机会时[合作] 当技术能够根据学生的能力和经历而调整，并为师生提供有关学生使用软件过程和表现的反馈信息时[反馈] 当技术与日常教学活动有机融合时[融合] 当技术为学生提供了设计和实施项目的机会，而这些项目可以扩展某个标准化考试要考核的课程内容时[项目] 当技术应用的环境是一个教师、学校管理人员和上级主管部门都很支持技术应用，全校都有很好的技术应用氛围时[环境] 当技术应用直接支持要考核的课程目标时 课程目标应该清楚、明确、可度量 要根据课程目标选择可用的软件和数字资源 要根据课程目标设计富含技术的活动 实例： “laptop school,” (Bain Smith, 2000). 重新思考如何教学，教什么，如何考核 用教学软件训练基本读写能力(Mann et al.,1999) 使用商业化的录像带教科学课程(Boster, et al., 2002) 当技术应用提供了学生合作的机会时 在课堂时间通过与同伴或别的组交流，有机会获得更多信息 提高了理性思辨能力，因为要处理不同来源有冲突的信息，包括不同软件的结果，网上的资源等，还可以用计算机模拟解决问题 通过小组活动发展了社会交流能力，重要性超过了智慧技能的掌握 技术提供了了解复杂、真实的环境调查工具和数据来源 实例： Computer Supported Intentional Learning Environment (CSILE) (Scardamalia Bereiter, 1996) National Geographic Kids Network (Newman, 1994) Apple Classroom of Tomorrow (Sandholz et al., 1997) Lego Logo (Lafer Markert, 1994) Sky Travel (McLellan, 1994) 当技术自适应学生并对学生学习反馈时 提供对学生进展情况的反馈 主动诊断学生的问题，如字处理软件的拼写检查功能 实例： ThinkerTools (White Frederiksen, 1998). DIAGNOSER (Hunt Minstrell, 1994). 网上合作写作(Coley et al., 1997). 当技术与日常教学活动有机融合时 必须要让学生有足够的时间使用软件才能达到效果 教师使用技术的水平和能力影响其学生的成绩 在课堂中使用技术，老师需要引导学生知其所以然 实验研究表明在教室使用技术要优于在机房教学 高技术水平的老师与低技术水平老师的差别在于使用技术教学活动的频度和广度，使用技术的教学方法，对使用技术学习的态度，多样化使用技术，认识到技术对学生学习和行为的影响 实例： Education Systems Corporation (ESC) software 在机房学习基本读写技能一年，考试成绩超过其他班 当技术为学生提供了项目机会时 当学生做为了第一个多媒体项目的时候，老师报告学生增加了: a)研究能力, b