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二、课程设置的原则 1．均衡设置课程 　　 根据德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例适当，并可按照地方、学校实际和学生的不同需求进行适应调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年逐渐增加 . 2．加强课程的综合性 　　 注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。 　　 3．加强课程的选择性 　　 国家通过制定课程标准，以保证义务教育的基本质量，并划定课时比例，提供地方、学校、学生对课程选择的可能性。鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校。 服务当地的农村中学课程 　　农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，试行绿色证书教育，形成有农村特点的学校课程结构。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。 1.为什么要对现行的课程结构进行调整？ 2.综合实践活动的性质、特点是什么？ 3.研究性学习课程一定要在课堂里进行吗？ 课后小思考 1.为什么要对现行的课程结构进行调整？ 　　 首先，在学校课程中学科课程占主，经验课程则微乎其微；分科课程绝对主导，综合课程微乎其微；必修课程绝对主导，选修课程微乎其微；国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。 　　其次，学校课程中各具体科目之间的比重失衡。 2.综合实践活动的性质、特点是什么？ 　　综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。 　　综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有互补性 　　由于研究性学习课程倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此，那种每周某几天安排固定内容的固定课时制，显然已不适合研究性学习课程的要求了，最适应研究性学习课程要求的课时安排，应该是弹性课时制。 3.研究性学习课程一定要在课堂里进行吗？ 教师爱心感言 综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。就我所指导的综合实践课，我以为： 　　一、实践活动课题的选择要从学生实际和兴趣出发 　　综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。 　　二、综合实践活动中教师的指导作用不容忽视 　　综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。 　　三、综合实践活动要重过程，而非结果 　　综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果。综合实践活动重视学生实践的过程，重视学生在这种过程中的主动性、实践性和创新精神的自觉培养。 教师寄语——综合实活践动课程 　 作为一门独立形态的综合实践活动课程，它有别于一般的学科课程，如何开展好这门课　程，是当前课改工作的一个重要课题。　　 一、搞好课程方案的设计　 综合实践活动课程的开发、实施与管理主体是学校，而不是班级、教师个人。学校如果没有统一的方案设计，课程就没有明确的目标，也无法保证它的系统性、课程实施的随意性就很大，以至无法得到统一的管理。 二、安排好课任教师 　 综合实践课既然是必修课，就应该明确专门的教师来担任。但综合实践活动课程又不同于其他必修的分科课程，因此，在安排教师的时候，要做到“班级固定、年级协作、学校协调”。　　 三、确保综合实践活动课程形式的多样化　 初中阶段的综合实践活动课程，既不同于小学，也有别于高中，小学往往以课外活动和劳动技术教育为主，高中则以研究性学习活动为主。初中阶段应是两者的结合过渡，即应该通过综合实践活动，向学生提供更多的机会，让他们观察社会、体验人生，产生对于自然界的好奇心和探索意识，在“研究方法”和活动的规范化方面，不作过高要求。 站长素材() * * * * 教育基本原理 成员信息 12010245866 梁 明 12010245868 吴 彦 琴 12010245870 杨 帆 12010245872 马 瑛 12010