对大学英语写作同伴互评实验的反思.pdfVIP

2016年第4期 安徽电子信息职业技术学院学报 No．42016 No．85V01．15 皂!!!!!，■■—_I I●——■■■—■—●■■■■■■■————■■——■■■●—■■■■■■—■■■●—■■—■●■■■■●■■■■■■—■—●■●■●■■■■■●■■■—●■—■●—■■——■■■■■一 【文章编号】1671—802X(2016)04—0056—07 对大学英语写作同伴互评实验的反思 周 霄 (宁波工程学院外国语学院， 浙江 宁波315211) 摘要：在近一年的教学实践中，大学英语写作的同伴互评模式存在的问题中，最需要反思并解决的三 个具体性问题是：1．评分标准的操作性不够强；2．互评分组不够合理；3．课堂组织不够到位。由此，两个版本的 评分细则、多层次多组合的互评分组原则和丰富的课堂教学形式应运而生。在一定程度上有效地解决上述问 题。 关键词：同伴互评；评分标准；互评分组；课堂组织；反思 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 一、同伴互评的成效 同伴互评作为过程教学法中最重要的一个步 表1 大学英语四级成绩统计表 骤，已成为英语写作课堂中广泛使用的一种教学方 大学英语 写作与翻 法。它让学生在互阅互评互改的过程中掌握写作技 班级 人数 四级总分 译成绩 巧、发展写作技能。因而，同伴互评是过程教学法在 (平均) (平均) 大学英语写作课堂的实践应用。 87 488．0 100．2 对照班(会计12_l、12—2班) 从近一年的实验中发现，“同伴互评在二语环境 79 482．3 103．2 实验班(国贸12—3、12-4班) 下对提高学生写作能力有很大帮助，对学习者在认 知、社交、语言方面有益。在英语写作教学中把同伴 互评和教师反馈结合起来，使之成为教师反馈的有 从表中可得，实验班的大学英语四级总分明显 效补充，提高了学生写作自主性，使他们享受发现问 低于对照班，相差近6分；而写作与翻译的单项成绩 题、分析问题和解决问题的过程，同时又减轻教师负 却略高于对照班，超出3分。显然，在英语综合能力 担，使教师从繁重的作文批改中解放出来，”真正实 低于对照班的情况下，实验班学生的写作水平却高 现了“四转变”：“结果教学法”一“过程教学法”；“讲 于对照班。可见，英语写作的同伴互评模式取得了一 授型教学”．+“互动型教学”；“单向交流”_+“多向交 定的成效。 流”；“单一的作文评阅”_+“多样化的作文评阅”。 二、同伴互评存在的问题及反思 通过统计和对比对照班(会计12—1、12—2班)然而，在具体的教学实践中，笔者发现了同伴互 评模式所存在的若干问题。1．部分学生思想态度不 与实验班(国贸12—3，12_4班)的大学英语四级考试 重视。受“教师为中心”教学模式的影响，学生认为自 成绩(2012年12月和2013年6月)，发现两者的总 分及写作翻译单项的平均分特点是(表1)： 己的评价反馈不起决定性作用，最终的