新高考__新理念__新视野__新对策.ppt

1、指导思想：有利于高校选拔人才；有利于高考的公平、有效；有利于提高学生综合素质和体现个性；有利于高中新课改与高考的有机结合。 2、考试依据：根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上，依据教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，确定历史学科考试内容。 解读：文化素质指学生的文化知识水平及与之相适配的能力、情感和个性特点所表现出来的综合气质或整体素质。初中历史课程的要求是为弥补新课标在学科体系上的不足而提出来的，这意味着高考命题将不受新课标甚至考试大纲的制约，当然更不会受新课标教材版本的约束，必要时试题将涉及初中课程甚至范围更广的内容。 历史素养=历史学科特有的思维方式 ☆ 时间线索，因果联系 ☆ 过程扫描，阶段分析 ☆ 性质评判，意义定位 历史素养=历史学科注重的研究方法 ☆ 从材料出发 ☆ 史实相互印证 ☆ 甄别与辨伪 历史素养=历史学科常用的解决问题方法 ☆ 解读—复述—概括 ☆ 归纳—比较—提炼 ☆ 分析—论证—评价 何谓历史素养？ 4、命题原则：命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。 解读： （1）不拘泥于教科书，意味着教科书仅是高考命题的参照或依托,试题将大量运用新材料，创设新情景，材料在外、答案在内、起点高、落点低，立意鲜明、背景新颖、设问灵活、层次清晰；陌生之中考查熟悉，体现学科自身价值，考查考生依靠已有知识和素养独立地认识问题、分析问题和解答问题的能力。其实在这里强调了历史学科特征，隐含着“材料第一，论从史出”的命题原则。 （2）把握历史发展的基本脉络，则强调了历史的整体性和学科体系，体现了全球史观、文明史观和新史学的一些基本理念。 （3）适当增加开放型试题，鼓励有创造性答案；试卷布局安排首先考虑重点内容的排位，设定考查重点和层次要求，拓宽考查空间。 （4）以适应社会发展的学习能力为评价核心，在试题设计上注意引导学生关注人类发展重大问题，贴近生活，背景公平，控制难度；看题时间少、做题时间少、想题时间多——考查思维能力；入门宽，路子多，深入难；大开口，小出口，层层设卡，题题把关。 5、能力要求 100% 19% 36% 45% 合计 15% 独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。1% 使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点。1% 运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。 13% 四 论证和探讨问题 5% 认识历史事物的本质和规律，并作出正确解释。2% 准确描述和解释历史事物的特征。3% 客观叙述历史事物。 0% 三 描述和阐释事物 32% 说明和证明历史现象和历史观点。2% 理解历史事实，分析历史结论。12% 辨别历史事物和历史解释。18% 二 调动和运用知识 48% 对有效信息进行进行完整、准确、合理的解读。14% 整理材料，最大限度地获取有效信息。 20% 理解试题提供的图文信息和考试要求。 14% 一 获取和解读信息 合计 III II I 要求 目标 ①获取和解读信息的能力约占50%，材料阅读难度不会加大，对材料中提取的有效信息进行解读、分析和整合的能力会有所加强； ②调动和运用知识的能力约占30%，其中将已有知识与试题内容建立联系的分量会有所增加； ③描述和阐述事物的能力约占5%，其中对重要历史概念的理解或阐释所占比重较大； ④论证和探讨问题的能力约占15%，其中主要包括判断、归纳、比较、概括等历史思维的能力。 （三）研究高考命题规律：向考题要方向 1、高考究竟考什么——过程、解释、方法。 ①主干知识及其结构。主要包括中国古代各阶段政治、经济、文化特征及其相互联系；中国近现代各时期在政治、经济、文化及国际关系领域与近代化、现代化趋势有着内在联系的重要史实；世界主要国家民主政治、经济生活、思想文化发展演变的过程，1500年以来世界各地区联系日益加强的原因及其在政治、经济、文化和国际关系领域的多样化表现；中外政治、经济、文化、地理等方面相似或相近历史现象的比较。其中对经济和社会史方面的考查日益关注。强调历史过程。 ②能力考查的切入与链接。突出“材料第一，论从史出”的原则，蕴含重要信息的历史材料或文字叙述构成试卷的主体。对能力考查的体现主要从阅读试题材料切入，以有效信息的提取、解读、整理和运用为基础，向其他各种能力考查延伸和升级。强调历史解释。 ③与大学课程密切相关的内容。作为高校招生的选拔性考试，与大学