巧用“五语”,成就精彩 论文.doc

巧用“五语”，成就精彩 ——谈小学音乐教师的课堂语言艺术 浙江省绍兴市柯桥区华舍小学 钱琰 摘要：音乐是一门艺术，语言也是一门艺术。音乐教师的语言艺术更是艺术中的艺术，它是教师和学生最直接的交流方式。一堂好的音乐课，音乐老师除了要关注教学目标的制定、教学过程和学习过程的设计之外，更要注重教学语言的设计与表达。因为语言的优越性是任何媒体所不能替代的，好的教学语言学生听得起劲，使教学效果更佳，语言的美更能突显出音乐学科之美。本文通过笔者自己的课堂实践和其他的一些课堂观摩，探究了音乐课堂中教师巧用语言的五个方面，即悬念式导课语、启发性提问语、桥梁式过渡语、激励性评价语、绕梁式结束语，旨在说明音乐教师课堂语言的重要性。 关键词：音乐教师 课堂语言 语言艺术 苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率！”可见，教师的课堂教学语言在教学中起着举足轻重的作用。作为音乐教师,在音乐教学中应该积极营造美的氛围,运用好语言的艺术，使学生感受美、鉴赏美。然而，提高教学中的语言艺术水平可不是三五天就能奏效的，作为音乐教师，我们的语言更值得去细细琢磨、精心设计。 然而静下心来思考，发现了我们周围的音乐课堂中存在着一些诸如：课堂提问浮于表面甚至无效提问、突破重难点时表达生硬，教学环节之间跳跃等不足的地方，从中不难发现许多音乐教师语言的随意和贫乏。教师那高高在上的教学术语，干瘪瘪的提问语，这哪像一个小学音乐教师在给一群活泼可爱的孩子上课，这俨然是大学教授在给下面的大学生作报告。致使整堂课下来，学生坐不住，甚至连听课教师也都犯困。 长期以来，我们一些音乐教师平时很注重自身技能的提高，却忽视了文化的学习。学校对音乐教师的评价也只是停留在“能不能辅导学生文艺比赛获奖，会不会弹唱跳”的层面上，平时就很忽视音乐课堂教学研究。比如很少研究自己的课堂教学语言。音乐教师语言表达能力的薄弱，俨然成为了一些音乐公开课上不精彩的重要原因之一。加上学校对音乐教师没有太高的要求，更是给广大音乐教师烙下了不善言语表达、缺少文化素养的印痕。 言为心声，教学语言作为搭建沟通音乐作品的桥梁之一，在很大程度上能让学生较为顺利地感受到情感的抒发与表达，降低孩子在理解音乐中的难度。 那么怎样才能使我们的音乐教师语言表达既符合新课标的理念，又有利于启发学生创造性的思维活动，帮助学生体会音乐中的美，并激发学生的兴趣，使音乐课堂活起来呢？笔者针对目前音乐课堂中教师语言的一些弊病，结合自己的实践与研究，进行了以下几方面的尝试： 一、音乐课堂金钥匙——悬念式导课语 高尔基说过：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。因此，良好的“导课”艺术是现代教师必备的基本技能之一。导语如同桥梁，联系着旧知识与新知识；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。贴切而精练的导语，不仅能引导学生的注意力，诱发思维，而且可以先声夺人，为整堂课的顺利进行打下基础。）是由一个个教学活动组成的,每个教学活动,好比是散乱的珠子,而过渡语则是串连珠子的丝线,缺少这根线,再璀璨的珍珠也不能成为美丽的项链。因此要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用。在实际教学中，犹如背诵一般，滔滔不绝，过渡语随意想说什么就说什么，没有注意前后内容的衔接，学生不明确下一步学习的目标。过渡语贫乏缺乏情感，吸引不了学生，激不起学生学习的欲望课堂如平静的湖面，没有涟漪。过渡语不但能使课堂环环相扣，层层递进，还直接影响着学生学习积极性总之，过渡语既是课堂教学环节的“桥”，也是各个环节的“粘合剂”，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。因此，教师在课堂上要善于运用自己的教学机智，灵活运用性的过渡，使自己的课堂浑然一体，熠熠生辉。 “催化剂” 教师如能采用这样丰富多彩的评价语，并结合学生的实际表现和所完成的任务的情况予以点评，既对学生的优点给予赞赏，又指出学生的缺点和不足，具有启发性和指导性。在这样及时正确的激励性评价的过程中，孩子们比往常更认真倾听、思考和创造，学习效果自然非比寻常。 五、音乐课堂延长音——绕梁式结束语 古人说：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余”。一堂好的音乐课不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，还应该有一个让人感到余音绕梁、回味无穷的“结尾”。所以音乐老师如何说好结束语就至关重要。好的结束语不仅能更深刻地表现课堂教学地思想内容，加强音乐课堂教学艺术魅力，还能在学生心中燃起旺盛的探求的火焰。当然我们要尽量做到新鲜有趣，灵活多变，让学生深深感受