美术论文基于民素儿童画创作的新路径.PDFVIP

中国月期刊咨询网 美术论文基于民族元素儿童画创作的新路径 当前，融入民族元素的艺术教育越来越受到美术教育界的广泛关注，但其研究大多集中在高等教育领域中，且大多聚 焦于平面设计及服装设计领域。在基础教育阶段，校外教育开展较多，但其研究的内容多以地方文化元素的原始个性 为着眼点，而忽略了元素之间的艺术再加工、再融合与再创造的过程。在众多有价值的探索之中，笔者认为，将民族 元素的混搭引入小学生儿童画教学之中，是儿童画创作教学的一条现实路径。 【摘要】基于儿童画创作“混搭”的形态多样性、意象本土性、体验自由性的特点，在充分挖掘儿童画创作的实践价 值基础上，通过探究民族元素的时尚混搭表达方法、创作策略以及表现形式，给出基于民族元素儿童画创作的4条新 路径，即打通混搭通道，凸显意与型的融合度；整合混搭方式，提升形与式的匹配度；改变混搭风格，强化理与序的 吻合度；谋划混搭主题，聚焦情与境的指向度。 【关键词】民族元素,混搭,儿童画创作 一、民族元素的“混搭”意蕴及其特点分析 金德勒的“关注社会文化因素”的儿童美术发展学说指出：“符号学、社会文化基础与多轴媒体表现，可以促进儿童 更好地感知与表现。”笔者认为，以传统文化为载体，通过民族元素的时尚混搭表达，可以成为小学美术教学中融入 民族元素开展儿童画创作的有效实践路径。 （一）民族元素的“混搭”意蕴 民族元素并非科学概念，而是引用其约定俗成的词域内涵，本文所说的民族元素特指中国传统民族元素，如形态、色 彩、纹饰、文字形象、意象元素等。而混搭是表达一种交叉含义的词汇，泛指混合搭配，就是将传统上由于地理条件 、文化背景、风格、质地等不同而不相组合的元素进行搭配，组成具有个性特征的新组合体的一种儿童画创作技术。 （二）民族元素的“混搭”特点 1.形态的多样性。 民族传统艺术作为民族元素的表达方式之一，其形态的多样性不仅是混搭的构想基础，也决定了混搭形式的多样性。 中华民族的诗、词、歌、赋不胜枚举，为文学之多样性；特征鲜明的服饰习俗，为区域之多样性；剪纸、水墨、戏曲 等，为形式之多样性。在儿童画创作的教学中融入民族元素的混搭克服了传统儿童画创作素材来源单一的局限，丰富 了儿童画创作的形式。 2.意象的本土性。 民族元素不仅包含民族风俗习惯、民族精神，还包括各民族独有文化的传承。各种元素的“物必饰图、图必有意、意 必吉祥”，展示了造型寓意的本土性。“传承性的发展”符合《义务教育美术课程标准（2011年版）》中“人文美术 ”的精神，促进了小学美术课堂教学本土性的持续提升。 3.体验的自由性。 混搭民族元素创作活动中的体验可理解为身体的参与和精神的融合，既注重学生亲身实践，也关注其在实践中的情感 自由。情感的融入，不仅包括学生个体对民族元素的参与感知，也包括学生之间的认知碰撞及师生之间的认知回旋。 二、基于民族元素儿童画“混搭”创作的实践价值 随着儿童美术教育的发展，儿童画创作的形式和内容越来越多元化，特别是将民族元素进行“混搭”后引入小学生儿 童画创作的教学之中，更凸显了其实践价值。 （一）审美情感的外化 在绘画审美中，绘者扮演着审美主体的特殊角色，他既是一位优秀的审美者，同时又是绘画美的创造者。通过引导学 生寻觅民族元素，让学生从中体会民族元素“型”的美，吉祥纳福“意”的善。在儿童画创作教学中，学生的智力活 中国月期刊咨询网 动为他的情感体验做好了充分的准备，这种情感体验会促使学生深入探究，继而将新的际遇引发的心灵反应重新混合 起来，这便是审美情感的外化。 （二）民族气质的内显 从社会生活、民间艺术等多方面吸取营养，不仅丰富了儿童画的艺术表现力，也使儿童丰富的想象力及独特的审美价 值得以展现。民族气质是审美情感最初的也是最后的折射与内显。 （三）艺术与科学的交融 创作最显著的特点是创新与实践。面对纷繁复杂的民族元素，如何能够将其处理成有知识价值的信息并将其混搭融入 创作，并能使学生的艺术形象思维与学科抽象思维发生碰撞与融合？可以通过将基础认知、思维发散与实践创作加以 优化整合，使之彼此渗透，互相为用，提高学生的美术素养及思维延展，为学生的持续学习能力奠定基础。 三、基于民族元素儿童画“混搭”创作的新路径 美术的特质为美的视觉传达。在融入民族元素的儿童画创作中，运用混搭的艺术创作手法，通过教师引导，学生自由 协商来确定表现题材，以主题单元的活动设计操作模式，进行审美的、个性化的系列儿童画创作。