加强高职院校公共文化课程建设——提高学生人文素质.PDFVIP

中国月期刊咨询网 加强高职院校公共文化课程建设——提高学生人文素质 副标题#e# [摘要]公共文化课程在培养学生创新能力、集体合作和交流表达等能力及人文素质方面，具有十分重要 的作用。但我国大多数高职院校公共文化课程的开设现状却不尽如人意，公共文化课程普遍被压缩、削减，而纵观国 外的职业教育，却充分体现出向“能力本位” 、“人格本位”发展的趋势。为了改变这种状况，必须以高职院校的 总体教育目标为导向，加强人文素质的培养，增加人文课程设置，使学生既具有较高的人文精神素质，又具有不断创 新发展的实用性技能。 [关键词]高职院校 公共文化课程 人文素质 目前，我国的高等职业院校大都存在建校时间较短，历史和文化积淀不足，与综合大学相比人文环境较弱，甚至出现 了人文教育的“盲点”现象。而就读高职院校的学生，在高中学习阶段受应试高考功利思想的影响，过早地进行了文 理分科，此种偏才教育方式使部分学生在中学接受基础教育期间就极大的弱化、甚至缺失基本人文学科的学习和素质 养成，这更给高职教育人才培养带来不利的影响。 高职专科是一种高等职教模式，其目的是培养社会所需要的、具有一定的专业知识和专业技能的综合型应用人才。就 目前社会对这类人才要求而言，单一的技能型人才存在极大的缺陷，已经不能满足社会需要，社会需要的是人文素质 和技能素质双优的人才！就学生个人的发展而言，这种单一的技能型人才，在人际关系、心理素质、审美情趣、适应 社会的能力以及再学习能力等方面都存在一定的问题，直接影响了学生今后的进一步发展。因此作为接受高职教育的 学生在人文素质方面必须要达到一定的要求，高职教育人文类课程的设置、实施和改革也就显得尤其重要。而在高职 教育中担当学生人文素质培养重担的主要是公共文化课程。 一、国内外高职院校公共文化课程开设现状的调查与分析 （一）境外概况 据调查，目前，欧美等发达国家在高等职业技术教育文化课程的设置模式上，已从“学科本位”过渡到利用DACUM 方式开发课程；采用CBE的课程教学方式，充分体现出“能力本位” ，并正向“人格本位”发展。“人格本位”的 核心是联合国教科文组织提出的四大教育支柱，即学会怎么做人、怎么做事、怎么生存、怎么与人合作。而这四大支 柱归结起来，正是我国正在推行的素质教育的目标，也就是最终要使学生具有不断创新发展的人文精神，以期其在今 后的工作岗位上实现“突破性的创新”。 1999年4月26至30日，联合国教科文组织在韩国汉城召开了第二届国际技术与职业教育大会，会议主题为“终身学习 与培训，通向未来的桥梁”。来自世界130多个国家的近1000名代表与会。此次大会对职业教育今后的发展，提出了 要进行教育教学改革的问题。大会认为，终身教育不仅要求构建一个全新的职业教育体系，而且更为重要的是要进行 教育教学的改革。大会强调：“在技术和职业教育与培训的教与学过程中，应引进新的信息和通讯技术，同时注意不 要抛弃传统教学方法中有价值的部分。”在培养学生能力时“强调培养创业能力、创造性、集体合作和交流的能力。 ”在会议讨论中大家还强调，应在职业教育中加强环保教育、外语教学、社会文化教学等。许多国家的代表都认为， 包括培养创业能力在内的诸如：与人交往、合作共事的能力，自我调节能力，创造性、责任感、分析问题、解决问题 等能力是培养面向新世纪人才的“关键能力”。 （二）国内现状 由于国内高职院校课程设置指导思想的差异性和高职院校本身还是一个新生体，高等职业教育是相对独立的系统，加 上高等职业院校大都建校时间较短，历史和文化积淀不足，大多数高职院校是仅以“学科中心”为重点，以行业和职 业需求为其主要价值取向，严重忽视了人文素质教育。虽然个别学校一直在高喊“要把提高学生综合素质放在教学的 首位”， 却难以在 “人格中心”教育观念指导下，真正实施“情感智力”等人文教育内容，开设的人文类公共文 化课程只占总学分的10%，有的学校甚至不到10%。 现在许多人文类课程，如心理学、 社会学、成功学、人际关系学、社交礼仪等，仅以选修形式出现。而选修课在教 学学时、教学方式和教学时间段等方面有着先天的不足，加之学生在主观上对选修课的轻视，使得选修课的教学效果 大打折扣。一些重要的人文素质类选修课如《文学欣赏》、《中国文化》、《应用写作》等经常由于选的学生太少而 无法开班。相当数量的职业技术院校的人文素质课程开设状况很不理想。 （三）对比分析 职业教育在整个社会发展中起着至关重要的作用，它使国家的资源利用者、开发者、管理者的技能不断更新，它使整 个社会的技术含量、智能含量和精神价值的含量不断提高，它