学生自我阅读学习方式的研究.docx

学生自我阅读学习方式的研究莲花九义校 胡会易淑文一、课题提出的背景在我们的阅读教学中，教师对于学生读书策略的指导和提高，学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和辅助教材的同步书刊。学生读书面窄，读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。针对此情况，目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索尝试，但是这些研究还都停留在从教的角度出发，从教学入手，提高学生的阅读能力的层面，忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。鉴与此，我们提出“提高学生自我阅读学习方式”的研究课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高学生自我阅读学习的能力。二、研究的意义近年来，中学生自我阅读学习能力的培养，受到广泛的关注，有不少理论和实践的成果。本课题对课程改革背景下阅读教学内容更新及方法改革进行研究,将对我区乃至更大区域内的语文课程改革、推进教师研修共同体建设产生积极的影响，有重要的实践意义和较大的运用价值。（一）基于解决学生阅读问题、教师教学问题的需要 阅读教学是中学语文教学的一个重要组成部分，经调查结果表明：各校的阅读教学活动中，仍是各项经考点分解后的理解层面的阅读活动为主，缺少批判性的阅读、有创意的阅读、有深度的阅读等有效性的语文阅读教学活动。阅读教学仍应试化倾向严重，阅读教学中教师灌输得多，学生读书积累少；教师注重分析肢解课文，忽视学生对文章的感悟；教师重视阅读训练，忽视学生的主体思考；师生依赖题海战术，忽视学生情感体验；教师忽视学生自主阅读能力的培养，教学效率偏低。学生阅读自主性、积极性差。语文选修课存在严重的伪选修、被选修、不选修的现象。每学期30来篇课文学习远远满足不了中学生语文素养提高、思想成长、思维发展的需要。这些情况已越来越明显地制约了我区语文课程改革的有成效推进和教学质量提高。我区一些学校的语文教师已意识到这一问题，但也为找不到一个有效的突破口而困惑。本课题为解决阅读教学中学生问题、教师教学问题的需要应运而生。 （二）顺应区域课改和区域教育发展需要 在学生阅读能力的培养时，语文课程标准强调发展独立阅读的能力，注重个性化的阅读，注重独立的情感体验与审美体验，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。“有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我们选择“培养中学生自我阅读学习能力”为目标，对学生进行自我阅读学习方式的研究指导，关注学生主体作用发挥，注重学生能力培养，紧扣课程改革的精神，为落实尊重学生发展需要的新课程理念。因此，研究能够加深区域内师生对课标的理解，激发区域教师对教学改革的进一步思考和实践。 我们的研究以“语文专题学习培养中学生自我阅读学习能力研究”为切入口，以“研究指导学生自我阅读学习方式”为重点，在一定程度上能够有效推动我校语文学科新课程的实施与发展。三、国内外研究现状述评进入新世纪，世界范围内的教育改革开始关注课程与教学层面的革新，把教育改革的基本理念落实到课程与教学、课堂与师生活动、教师教学方式与学生的学习方式上。近几年来，教师经过了新一轮课程改革的洗礼，教育教学水平有了显著提高。人们已经不再把教师讲得是否精彩和课堂知识容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准，学生学得是否主动和学生参与教学活动是否积极成为人们关注的焦点。???自主、合作、探究是语文新课程倡导的三种学习方式，而自我阅读学习是最基本的、也是最重要的学习方式。在我国实施新课程的形势下，对自我阅读学习方式的研究已取得了丰硕的成果，总结了丰富的经验，有代表性的如：湖北大学黎世法教授的“异步教育学”和“异步教学法”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、山东省杜郎口中学的“三三六教学模式”等。我国基础教育课程改革正在逐步走向深入，很多教育专家、学者、教师也都致力于语文新课程学生自我阅读学习方式的研究。可以说，新课程实施中学生自我阅读学习的研究是课堂教学研究的一个热门课题，但不同地区要因地制宜的探索出适合本地区实际的课堂教学模式。我们作为农村初中，有着自身的特点和能力，以研究课堂教学来探索语文教学中学生自我阅读学习的方式，只有这样才能由多教到少教，由少教到不教，以致学生在自我阅读学习在终身学习。这才符合学校现实发展和学生长期发展的双重需要。国外对自我阅读学习能力的研究，以美国心理学家布鲁纳提出的“发现法”最为著名。1995年，布鲁纳提出的“发现法”，这是根据青少年学生对新鲜事物的好奇、好追究、好想象的心理特点，引导他们去发现问题和解决问题的一种方法；进行时要求教师创设有关语言问题