教育评价与测量理论的新发展.PDFVIP

第 1 5 卷 　第 5 期 兵 团 教 育 学 院 学 报 vol 15 　No. 5 2 0 0 5 年 　第 5 期 JOURNAL OF BINGTUAN EDUCATION INSTITUTE Oct. 2005 教育评价与测量理论的新发展 崔　强 (新疆兵团农二师华山中学 ,新疆 库尔勒 841000) ( ) 中图分类号: G631 　　　　文献标识码 :A 　　　　文章编号 : 1009 - 1548 2005 05 - 0056 - 01 　　一、课堂教学评价的基本概念 作用 ,它的核心是追求对被评价对象 ———教师的有效控制和 ( ) 一 促进学生发展 ,“以学生的发展为本”的理念在课堂 改进 ,在这种评价中 ,评价者是主体 ,教师是客体。它的优点 教学评价中应首先体现在教学目标上 , 即不仅要按照课程标 是好操作 ,简便易行 ,它的缺点是把人客体化、简单化 ,忽略 准、教学内容的科学体系进行有序的教学 ,完成知识、技能等 了人的行为的主体性、创造性和不可预测性 ,忽略了过程本 基础性目标 , 同时要从学生全面发展的需要出发 ,注意学生 身的价值。近些年来发展起来的主体取向评价认为 ,课堂教 ( 发展性目标 以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点 学评价是评价者与被评价者共同构建的多元化价值判断过 ) 的社会素质 的形成。其次 ,在教学过程中 ,教师要认真地研 程 ,在评价情境中 ,评价者和被评价者都是评价的主体 ,被评 究并有效实施课堂教学策略 ,激发学生学习热情 ,体现学生 价者是评价情境中的内部人员 ,而不是客体 , 因而 ,主体取向 主体性 ,尊重学生人格和个性 ,鼓励学生发现、探究与质疑 , 评价强调参与者 ———评价者和被评价者的交互驱动 ,强调评 高效实现目标。再次 ,在教学效果评价上 ,要以评学为重点 , 价是一种民主参与、协商和交往的过程 ,主张质的评价 ,应该 “以学论教”,并以此来促进教师转变观点 ,改进教学。 说 ,它体现了课堂教学评价的时代精神。 ( ) ( ) 二 促进教师成长 ,教学评价主要目的之一是要促进教 二 现代教育评价认为 ,课堂教学评价的根本目的就是 师不断提高教学水平 ,评价方向是面向未来的。其重点不在 促进学生的发展、教师提高和改进课堂教学实践 ,在不排除 于评价教师的讲授水平 ,也不在于鉴定某一节课的课堂教学 检查 ,选拔甄别的功能外 ,更重要的是具有以下功能 : 结果 ,而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足 , 以此 第一是反馈调节 ,将评价结果以科学的、恰当的、具有建 来制定教师个人发展目标 ,满足教师个人发展需求。因此 , 设性的方式反馈给被评价者 ,使其对自身有全面的解析和认 它是一种建立在自评和他评相结合的基础上 , 以促进教师专 识 ,促进其进一步发展和提高。第二是展示激励 ,把评价活动 业发展为目的的评价方式。 和评价过程作为展示评价者自我平台和机会 ,鼓励被评价者 ( ) 三 “以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它 展示自