人教版九年级上《词五首》(望江南,武陵春,渔家傲,江城子,破阵子)教学设计.doc

25 词五首 （望江南、武陵春、渔家傲、江城子、破阵子） 教材分析： 《望江南》是一首风格清新、明快的小词，不到30个字，却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。在这首词中反映的是身临目见的景物，表达的是他自己和他所理解的征夫们的感情，所以全词读来真切感人。词的意境悲凉、壮阔，形象鲜明、生动，语言质朴、凝练。从题材、情调和艺术方面来说它都为宋词开拓了一个新的领域，对宋词的发展产生了很好的影响。这首词从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。与温庭筠的《望江南》格调截然不同。写此词后，苏轼曾写信给朋友说这首词“虽无柳七郎（柳永）风味，亦自是一家”（《与鲜于子骏简》），可见当时的作者已意识到词应有两种不同的风格，苏轼在他的一些词作中便是自觉地实践着自己的风格。北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故之后，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》词。这时她已经53岁了，经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词中所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。辛弃疾不只是词人，还是一名爱国武将，他积极主张抗金北伐，任职期间坚持练兵备战，因而不断遭受主和派的排斥、诬陷。淳熙八年（1181），辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上，被人弹劾罢官。他不得已在上饶带湖赋闲家居。陈同甫，名亮，也是主张北伐的爱国志士。与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常书信往来，诗词唱和。这首词就是寄给陈亮的。“壮词”即内容、情感、形象、语言诸方面都豪放、壮美的作品。作品的思想内涵 独倚——希望 望江南 过尽——失望 切盼夫归 温庭筠 肠断——痛苦 （表现失望与惆怅） 秋来 雁去→无留意 秋 肃杀寂寞 渔家傲 (写景） 边声 落日→孤城闭 （秋思） 忧国思乡 孤独愁苦 范仲淹 思 一杯 万里→归无计 （抒情） 羌管 白发→征夫泪 苍凉悲壮 打猎场面 描写 威武壮阔 江城子 壮志凌云 （密州出猎） 雄心壮志 用典 直抒胸臆 苏轼 风住花尽倦梳头 武陵春 上篇 惆怅 李清照 物是人非泪先流 双溪春好拟轻舟 浓厚愁思 下片 悲伤 只恐舟载不动愁 看剑 闻角 连营 破阵子 上片 军营生活 雄心壮志 分炙 奏乐 点兵 雄伟壮观 为陈同甫赋壮词以寄之 飞马 弓声→杀敌情景 壮志未酬 辛弃疾 下片 了却 赢得→理想追求 战斗场面 可怜白发生→ 叹现实 壮志未酬 抑郁悲愤 志未酬 教学反思 本节课与学生实际生活相去甚远，但通过我对学生的引导，学生同样也受益不少，本节课在以下几个方面是做了一些有益的探索： 一、 学生为主体的学习意识的突出。本节课的阅读中绝大多数的资料收集、感悟体验、品味表达、联想反思都是由学生来完成的，老师只是起一个引导的作用从而体现出新课标对学生在学习中的主体意识的尊重。 二