语文：《古诗两首》1教案(西师大版四年级上).doc

古诗两首 饮湖上初晴后雨 教学目标： 1.认识“亦”、“妆”两个字； 2.有感情地朗读、背诵诗句； 3.利用学习方法自主探究诗句意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 教学准备： 师准备教学课件；生预习课文。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、课前谈话 1.师：孩子们，在水调歌头美好的祝愿中，我们走过了难忘的中秋。现在，我们又将踏上崭新的旅程，随诗人一起漫步西湖，去触摸那如梦似幻的人间天堂，用心去感受一下祖国河山的美好。 2.你们想欣赏一下西湖的风光吗？那就让我们开始今天的西湖之旅吧！ 二、创设情境，引出新诗，介绍作者 1.师：首先让我们走进西湖，一饱眼福吧！（播放西湖风光课件、教师简单介绍。） 2.师：西湖给你的第一印象是什么？（是的，西湖的确很美，在诗人苏轼的笔下更是美得独特。板书“苏轼”）谁能简单地介绍一下作者苏轼？(板书:宋) 3.师：苏轼曾在杭州做官，他写了一首描写西湖景色的诗，这首诗就是我们今天将要学习的（生齐说，伸出手和老师一起书写课题——饮湖上初晴后雨。） 4.再读、解题：从题目中，你知道了什么？ 5.过渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么样的景象呢？请同学们自由读读古诗，要求借助拼音读准字音，读通句子。 三、认识生字，读通读顺，读出节奏 1.学生自由读诗。 2.师：同学们在读时有没有发现较难读的字词想找出来提醒大家？（教师课件勾画重点指导读准字音）其中“亦”和“妆”（师板书）是这课要求大家会认的字，谁有什么好方法记住它们？ 3.师：扫清了字词的障碍，是不是能读得更通顺了？齐读。 4.师：你们读得真好，如果能够好好停顿，读出节奏就更好了。老师也想读一读，欢迎吗？ 5.师：这样读会不会好些？诗之美，美在语言优美，美在音律动听，这首诗在哪里停顿是合适的？请同学们先自己读一读，用小斜杠画一画。 6.学生汇报，师课件演示。 7.齐读。 四、渗透方法，理解诗句，加深感悟 1.过渡：同学们真了不起！已经能将古诗读得流利而富于节奏，可是要读出古诗的韵味，我们还必须理解诗句的意思，去体会作者的情感。接下来我们一齐学习理解诗句，看看苏轼如何用这短短28个字展示出西湖的美。 2.学习第一句“水光潋滟晴方好”，课件出示。 ①先齐读。 ②提出疑问。 （你有什么读不懂的地方？） ③帮助解疑。 （重点引导学生说一说自己是用什么方法理解的。如“潋滟”可结合注释、图画，发挥想象理解：你还在什么地方看到过水光潋滟的画面？你有什么感受？读出晴天阳光明媚、波光闪动的感觉。课件出示；可利用已有经验理解“晴”。并板书“晴”；诗人如何评价晴天的景色？板书“方好”。④再读。⑤用自己的话说一说诗句的意思。 3.引导学生总结刚才理解诗句的方法，教师课件出示。 （先读——提出疑问——借助方法解疑——再读——用自己的话说说诗句的意思。） 4.知识迁移，利用方法开展小组合作学习。 5.师：你读懂了哪一句？ 生汇报，师随机问题点拨，加深感悟。 (1)第二句——“山色空蒙雨亦奇。” ①重点指导：这一句写什么气候下的景色？诗人如何评价？（板书：雨亦奇）奇在何处？（山色空蒙）空蒙是什么意思？想象：下雨天云雾迷茫的样子你见过吗？这个时候去看山是什么样的？读出烟雨迷茫的朦胧美感。 ②结合第一句:想象感悟、理解情感、指导朗读。 前两句诗人分别描写了什么景象？ 诗人独独写了水光和山色，是不是除此之外诗人就没看见别的任何景象呢？ 假若你现在便是那泛舟西湖之上的诗人苏轼，你还能看见什么画面呢？相信不少同学曾外出旅游过，那时你肯定是在搜索四周美景，眼睛都忙不过来，苏轼也是如此呀， 大胆想象一下，他还能看见什么呢？ 当诗人看见这丰富而美好的画面，会是什么心情呢？带着愉悦的心情读。 那晴雨天的西湖是不是像你们想象的那样美丽呢？一齐来欣赏——〈晴雨西湖〉。 从中你感受到了什么？你更喜欢晴西湖还是雨西湖？为什么？带着你的感受读，读出你的喜爱。（强调要突出晴雨天不同的美，要重读‘晴’、‘雨’） 合作读。（喜欢晴西湖的读第一句，喜欢雨西湖的读第二句） 那么，诗人喜爱的是晴天的西湖还是那雨天的西湖？为什么？（正是因为喜爱才能发出这样由衷的赞美！读！课件出示前两句） 如果让你用一句话来赞美这晴雨天的西湖，你会怎么说？让我们也吟咏出对西湖的赞美吧，读！ 过渡：不管晴天还是雨天，西湖都是那么美！这不禁让诗人联想到了古代的大美人西施。 （2）第三、四句 ①第三句，重点：出示西施图片，师：西施美不美？诗人把什么比作西施？ ②第四句，重点：诗人怎样评价西施的美？西施化浓妆美不美？化淡妆呢？不化妆还美吗？为什么？（大自然所赋予的天生的美） 诗句中哪个字最能表现出她不论什么时候都美的特质？怎样读出这种美？（重读：总） ③诗人为什么要将西湖比作西子？她们有什么相通之处？ （引导理解诗