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“活”与“合” ——突破民族地区农村小学校本课程开发实施的高原现象 惠婧 （西南大学教育学院，重庆 400715） 摘要：在全球倡导多元文化的当下，民族地区农村小学在充分利用自身文化资源，开发实施校本课程中，或多或少遇到一些高原现象，通过对其高原现象产生原因作出分析，提出用“活”与“合”统筹校本课程开发实施，坚持三个本位的结合，即学生本位、资源本位以及社会本位的结合，做到五个“活化”，融入五个“合作”，缓解民族地区农村小学校本课程高原现象，用“活”与“合”，为校本课程带来源源不断的动力。 关键词：民族地区 农村小学 校本课程 高原现象 “Live” and “Cooperation” -----to Break the Plateau Phenomenon of School-Based Curriculum of Rural Primary Schools in Ethnic Regions Hui Jing Institute of Education, Southwest University, Chongqing, 400715, China Abstract: Nowadays, as cultural diversity promoted in the world, to some extent, rural primary schools in ethnic regions would meet plateau phenomenon in the process of fully using their cultural resources to develop and implement their school-based curriculum. We try to analyze the reason why the development and implementation show plateau phenomenon in school-based curriculum. We propose using the concepts of “live” and cooperation” to develop and implement school-based curriculum of rural primary schools in ethnic regions. And in this process, we should base on students, resources and society and insist five “live” and five co-operations. Key words: Ethnic Region; Rural Primary School; School-Based Curriculum; Plateau Phenomenon 校本（school-based），意味着“以学校为本”、“以学校为基础”,“一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校” [1]。校本课程，就一定是为了学校的发展，在广义的学校中，以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。中华民族，是以汉族为主体的、包容了各境内少数民族而构成的一个族体，在这个族体内，尽管各民族还保持着自己的民族文化，但相互之间具有在族体上的认同，并且具有地域、经济生活、语言、文字等文化的一体化特征[2]。在这种一体化特征之下，各民族既拥有着自己民族文化，又与他民族文化和谐共融，成为文化多元中的一元而存在。在倡导多元文化的当下，校本课程对于民族地区农村小学更是具有重要意义。利用民族资源开发实施校本课程，发扬自身民族文化，发展师生自我概念，增强师生自我认同，实现社会发展与个人发展统一。除此之外，校本课程的开发实施同时还是促进教师专业发展、学校发展、民族发展的良好契机。 一、民族地区农村小学校本课程开发实施的高原现象 民族地区有着丰富的民族文化资源，为农村小学校本资源的开发提供了有利的原材料。2004年《校本课程资源开发指南》以及一系列校本课程配套资料出台，越来越多的民族地区农村小学有了自己的学校课程资源指南，进入到如火如荼的校本课程开发与实施的进程中。不小学校取得了可喜的成绩。但随后，或多或少陷入校本课程开发与实施的困境。正如高原现象：高原缺氧、行动迟缓、后劲不足等，其具体体现为学生兴趣低落，教师热情降低，课程总体效果明显下降，整个校本课程进程放缓或停滞不前。 二、民族地区农村小学校本课程开发实施高原现象产生原因分析 针对高原现象，我们不得不了解多所民族地区农村小学校本课程开展情况，结合民族地区农村小学背景，进入冷静的分析，找到问题的所在。我们可以发现，导致高原现象的