《用发展的观点看问题》教学反思 -.doc

《用发展的观点看问题》教学反思 《《用发展的观点看问题》是第三单元第八课第二框的内容，就全书逻辑体系而言， 本单元在全书中处于承上启下的作用，上承第二单元“我们如何看待周围的世界”，下启“如何认识社会，树立科学的世界观、人生观和价值观”为学生正确认识社会、正确进行价值选择和实现人生价值，提供方法论的指导。本框总共有两目，第一目《前途是光明的，道路是曲折的》，介绍事物发展的途径是前进性与曲折性的统一，引导学生要正确对待学习、生活中的挫折与困难。第二目《做好量变的准备，促进事物的质变》，讲的是事物发展的两种状态：量变与质变，介绍它们的辩证关系以及方法论要求，启发学生在学习和生活中要重视量的积累，又要抓住时机，促成质变，这在高中阶段思想政治课教学活动中有着特殊重要的地位和意义，这不仅是因为它是四个必修模块之一，更是由于该模块的独特的学科特点，使其在中学生心智的成长过程中有着极为重要的影响，这一影响甚至贯穿于未来的全部人生和事业。本人在组织“用发展的观点看问题”教学活动中，做了这样的尝试，并对本课题进行反思，请广大同仁批评指正。 一、立足学生生活实际，引领学生感悟哲学 《生活与哲学》教材指出，“哲学的智慧产生于人类的实践”，“哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考”。为此，在哲学的学习过程中，本人时常把正在发生或学生熟知的身边或亲身经历的事例引人学习情境，使学生对抽象的哲学观点有了真实切身的感受，甚至使学生每每乐在其中，感叹“生活处处有哲学”的魅力。 1.创设情境，激趣导入 “你会骑自行车?”“你是什么时候学会的?”“你是骑自行车上学吗?”“你是怎样来学校的?”…… 正所谓一石激起千层浪。学生们争先恐后地参与课堂学习，老师则适时地启发学生开启智慧之门，初步感受“事物的发展是前进性和曲折性的统一，在前进中有曲折，在曲折中前进”的道理，品味哲学的魅力。 2.以事说理，情理交融 从学生已有的学识中选择典型事例，印证所学道理。例如，在学习“事物发展的道路是曲折的”内容时，引导学生回顾:中国民主革命的曲折发展历程;袁世凯称帝、张勋复辟的丑剧;旧中国的反动势力针对共产党革命力量实施的“宁可错杀一千，也不放过一个”的白色恐怖;鲁迅小说《药》中的老百姓围观革命义士被反动势力屠杀以及华老栓等着用沾人血馒头医治自己孩子的病的情节;电影《小兵张嘎》中老百姓宁可舍弃自己的骨肉也要掩护八路军小战士的场景;等等。 这个环节要注意的是:所列事例大多是学生熟知的，因此基本上点到为止，不必详细介绍。主要意图是通过社会生活中大量事例帮助学生理解、领悟、接受抽象的哲学观点。 另外，结合量变的另一种特殊情况，可结合“田忌赛马”的故事，说明注意优化结构也是量变和质变辩证关系原理给人们的启示之一。 二、尊重学生主体地位.发挥学生主体作用 1.构建自主、合作学习的机制，鼓励探究创新 教学设计中高度重视学生在学习过程中的体验、反思、交流，重视学生在学习过程中生成学科知识与方法，重视学生学习习惯、学习能力的培养。 从问题的提出，到对所提出问题的探究交流，再到新的问题情境剖析;从学生对教材的展示、对情境资料的解读，到学生和学生之间的互动交流;等等。指导教师放手将课堂时间、空间还给学生。教师走下讲台，在课堂学习过程中穿针引线，适时地点拨引导。课堂如同一台戏，学生担任各种角色，成为课堂学习活动的主人，教师则是精心设计这台戏的幕后导演。 2.激发主体意识，破解启而不发的困境 在关于教材“事物发展的前途是光明的”“事物发展的道路是曲折的”两个知识点，我在教学过程中设计了一个环节，请学生比较这两部分内容教材分析问题的思路、方法，有什么特点? 这是一个新的问题情境。设计这一问题的意图在于引导学生在学习过程中，不仅关注教材介绍的学科思想、观点，也应注意在方法、思路上有所领悟和收获。在学生思考不够成熟，尝试解决问题的自信心、积极性不高的情况下，我通过角色定位(学科代表、班长、团支部书记、学习委员等)，降低难度要求(逐步下调解决问题的标准要求，如觉得能够解决问题、觉得能够基本解决问题、觉得可以给同学们一些启迪，等等)，民意推荐(由学生推举大家认为平常善于思考、解决问题的能力比较强的学生来尝试)，多元化评价(从各个方面努力发现每一个积极参与课堂讨论的学生的闪光点，使每一个学生体面地坐下)等方式、手段，有效地激发学生的主体意识，破解了启而不发的困境，使课堂充满活力。本堂课的教学设计，努力贴近学生学习心理特点和需要，为学生自主探究、合作学习创设了良好的机制，比较好地实现了知识与能力、过程与方法的统一。 三、加强核心价值观教育，塑造学生健康人格 从“用发展的观点看问题”这一教学内容的学习，对于帮助学生树立社会主义和共产主