情绪和行为障碍儿童道德判断能力和影响因素得研究.pdf

情绪和行为障碍儿童道德判断能力及影响因素研究 情绪和行为障碍儿童道德判断能力及影响因素研究 第一部分研究背景 构建社会主义和谐社会，是全面建设小康社会和社会主义现代化建设的重 要目标。而这一目标的实现，需要方方面面的努力；其中，加强全社会的道德建 设，迸一步形成良好的社会氛围和人际关系，对于构建社会主义和谐社会有着十 分重要的意义。构建社会主义和谐社会，是一项复杂而庞大的系统工程。在这项 伟大的工程之中，道德建设成为构建社会主义和谐社会的坚实精神基础。儿童是 国家的未来，是和谐社会的建设者，他们道德建设的好坏直接影响和谐社会建设 的好坏。儿童的道德教育已经引起党和国家的高度重视。2004年2月中共中央 国务院出台了《关于进～步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，对 当前儿童的思想道德建设提出了明确的目标和要求。 据新华社北京10日电记者从卫生部获悉(2005年10月)，目前我国约有 3∞O万17岁以下的青少年征在受情绪障碍和行为闯题的困扰，未成年人的心理 发病率呈明显上升趋势。情绪和行为障碍儿童也是祖国的未来，他们的道德水平 如何也是我们必须关注的领域。从社会角度来说，道德建设是构建社会主义和谐 社会的精神基础，从个体角度来说，道德是个人人格的核心成分。本研究就是在 这种背景下提出来的。 i道德判断 道德判断即为运用已有道德观念和道德认知对某种道德现象进行分析、鉴 剐、评价和选择的心理过程，它是道德意识(道德理性)豹核心成分。道德判断 作为道德认知机能，是位于心理连续量之中的一个主观性判断过程。道德判断是 一种认识活动。～个儿童的道德判断水平同他所掌握的道德概念和道德知识有 关，在一定程度上同他的成熟和智慧有关。 儿童的道德判断能力是逐步发展起来的。关于儿童评价行动的动机和效果 问题，心理学家早己进行广泛的研究。有的研究表明，在对包含行动动机和效果 因素在内的对偶道德故事进行道德判断时，年幼儿童从注意某一行动所造成的后 果，逐渐过渡到注意特定行动的动机，年长儿童刚总是注重行动的动机。例如， 年幼儿童往往认为无意打碎15只杯子的男孩的行动，比有意打碎1只杯子的男 孩的行动更不道德；年长儿童则恰恰相反。研究者认为，在儿童的道德发展中， 尽管年幼儿童中有的有时也注重行动的动机，年长儿童中有的有时也注重行动的 情绪和行为障碍儿童道德判断能力退堂塑旦窒研壅 后果，但一般趋势总是从注重后果过渡到注重动机。有的研究者发现，这种过渡 的关键年龄在g至10岁之间。 从一个关于儿童对行动的原因和结果的道德评价的研究中，也可看到不同 年龄阶段儿童道德评价能力发展的一般趋向。研究者让学生对两个道德故事做出 比较判断，其中一个故事里的主人公不愿承担任务，但在提供了客观条件后较好 地完成了任务，另一个故事里的主人公勇于承担任务，但在客观情况牵制下没有 完兢任务。研究结果表明：(1)小学低年级学生所作的好坏判断大多着重行动的 结果，少年学生较多地倾向于从行动的原因上做出判断，青年学生则倾向于把行 动的原因和结果联系起来进行分析判断，从是否很好地完成了任务，是否尽到了 责任上去考虑问题；(2)我国儿童较早就突出地能从行动的主观原因上做出比较 判断，但是，在他们的道德判断中，能认识到道德行动中任务的重要意义的，即 使高中学生也为数不多。因而研究者指出，教育学生认识道德行动的意义，提高 他们道德认识的水平，是很必要的。 关于儿童对行动的后果的道德评价，也有不少研究结果值得我们注意。有 的心理学研究表明，儿童豹道德判断是从彳亍动的直接后果逐步向行动的长远后果 过渡的。年幼儿童倾向于把什么是好事等同于什么是直接使自己满足的事。他们 的道德行动同他们的行动的直接后果有关，这些行动是被无条件的命令和禁止以 及遵从或违反这些命令的直接后果所支配的。当他们长大了，他们的是非观念变 得更概括化，变得更倾向于与同后获得奖赏的可能性相联系的长远的满足，而不 是去反应单纯的直接后果了。 有的研究则指出，年幼儿童评价行动的好坏，是按他们行动的个人后果去 判断的。如果年幼儿童经常处于惩罚的威胁情况下，由于他们的某种行动经常受 到这样或那样的惩戒，他们就很快学会把这种行动说成是“坏”的；相反，他们 会把那种经常被称赞的行动说成是“好”的。随着年龄的增长，儿童就逐渐懂得 按他们