小学数学课程与教学重点.doc

教学内容：数与代数、概率与统计、空间与图形、时间与运用。教学目的：知识与技能的掌握、思维训练、情感态度。学习本门课程应具备的心态：实践、思考、辩证、批判、创新。数学是如何产生的：以实际问题为起点（生活、生产的需要）以理论研究为起点（理论研究的需要）数学的基本特征：抽象性、严谨性、运用的广泛性（数学是基本的工具）小学数学认识观念的演变：生活数学观（日常概念）、儿童数学观（学习乘此、活动过程、构建方式）、现实数学观。小学数学学科的任务1、发展公民数学素养是基本的任务（懂的数学的价值、对自己的数学能力有信心、有解决现实数学问题的能力、学会数学交流、学会数学的思想方法）2、培养数学思维是实现数学素养发展的基础（观察与比较、分析与综合、抽象与概括、判断与推理）3、提高将数学运用于现实情境的能力是发展数学素养的基本目标（学会用数学的思想来考察现实：一一对应构建普遍知识与特殊情境的联系） 国际小学数学教育的变革：a、19世纪中后期到20世纪中期的国际小学教育 b、1901年，英国皇家理科学院教授J培利在英国科学促进会发表《数学教学》，主张“关心一般民众的数学教育”。c、德国数学家F克莱茵，“米兰大纲”d、1908年，成立国际数学教育委员会ICMI。二战后国际小学数学教育: a|“新数运动”b“回到基础”我国小学数学教育的变革：60年代初，“加强双基，发展学生三大基本能力”；双基（基本知识、基本能力）；四基（基本思想、基本态度、基本知识、基本技能）三大基本能力（基本运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力）传统小学数学课程的特征；课程开发--学术中心、课程组织--学科取向、课程结构--螺旋式（渗透、拓展 浅到深，易到难，循序渐进）课堂教学--记忆为主、课堂评价--笔试考试为主。课程标准与教学大纲：1课程标准：某个学科教育的“整个思想和活动的结构”，是指某一学科的教育理念、价值、内容、学习活动的事实以及评价方式等的总体要求，也就是指学科教育的一种规范。2教学大纲：国家教育行政部门规定各个学校的各门学科的教学目的和任务。教材内容和教学实施的指导文件。｛课程标准：关注所有人，达标 教学大纲：关注少数人，达优｝课程标准中的理念：数学观——数学是动态过程，而非静止结论；知识观——知识：过程及主观知识；教学观——教学：互动+建构+差异+引导。我国21世纪小学数学新课程：素质教育的理念落实到课程标准之中；突破学科中心；改善学生的学习方式；评价建议具有更强的指导性和操作性；课程标准为教材的多样性和教学创造性提供了空间。小学数学课程目标：1知识与技能（适应未来生活及进一步发展的重要数学知识）2数学思考（指面临问题情境时，能从数学角度去思考、分析、解决问题的意识）3解决问题：具体地处理问题4情感与态度（培养对于数学的好奇心、求知欲、实事求是、理性精神、独立思考、创新精神、合作交流）。我国传统的小学数学内容结构a认数与计算b量与计量c几何初步知识d代数初步知识e统计初步知识f比与比例g应用题。传统的课程内容结构与呈现方式的特征a螺旋递进式的体系组织b逻辑推理式的知识呈现c模仿例题式的练习配套（论述体系的归纳式和训练体系的网络式）现代小学数学课程内容构成特征：a整合性的内容构成（发展性领域，更关注儿童的兴趣和发展）b多维度的内容结构（A从知识的领域切入，可以将小学数学课程内容分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动活综合运用这四个领域，这构成了数学课程内容的知识性结构。B从数学学习的目标切入，可将新的小学数学课程内容分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个纬度，它构成了数学课程内容的一个目标性结构。C从数学活动的素养切入，可将数学变为学生的数学活动，因此，以数学活动的基本素养出发，提出发展学生数学，符号感，空间感念，统计观念，应用意识和推理能力等数学活动的素养目标，构成了数学课程内容的一个素养结构）。国际小学数学课程内容的改革：注重问题解决、注重数学运用、注重数学思想与数学交流、注重信息处理、注重数学体验、注重数学活动 我国小学数学课程内容改革：1功能的改革：从读本到学本、从掌握知识到人的发展2内容改革：不断地更新编排体系、凸显时代变革内容3呈现方式的改革：体现价值的主体性、体现知识的现实性、体现学习的探究性、体现经历的体验性、体现过程的开放性、体现呈现的多样性。数学学习的主要分类：概念性知识的学习、技能性知识的学习、问题解决的学习。学习中的认知迁移 学习迁移：一种学习对另一学习影响，这种影响可作用于同类，不同类，可自觉，不自觉；可正迁移，可负迁移。1迁移的基本形式和过程：a形式：同化、顺应b过程：概括找出新旧事物共同的本质特征。2迁移的基本类型和条件a基本类型：正迁移和负迁移b条件：对象的共同因素、已有经验的概括水平、定式的作用、学习指导。3