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解读言语密码  促进“积极语用” 绍兴市树人小学 屠素凤 《义务教育课程标准》重新定位语文课程 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 学童所以需要国文，和我们所以教学童以国文，一方面在磨练情思，进于丰妙；他方面又在练习表出情思和方法，不至于把握不住之苦。这两方面，前者为泉源，为根本，所以从事开浚和栽培，最为切要。　　　　　　　　　　－－叶圣陶《小学国文教授的诸问题》 语言文字的学习，就理解方面说，得到一种知识；就运用方面讲，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是，理解是必要的，但理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而知终点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力　　－－叶圣陶《略读学习国文》 “非语用”现象　 农民 　　农产品 工人 机械、零件 语用主体 　思想智慧 桌上有一本书。 桌上放着一本书。 桌上静静地躺着一本书。 小白兔有一对长耳朵。 小白兔长着一对长耳朵。 小白兔竖着一对长耳朵。 如果我们误解“语用”，把“语用”异化为为“用”而“用”，使“语用”与“语用主体”分离，那么这样的“语用”就滑向消极。 一 语文教学请“消极语用”走开 《陶罐和铁罐》 “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐( )说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!” 轻蔑 火冒三丈 恼怒 生气 傲慢 怒发冲冠 语文教学不需要“消极语用”! 二 语文教学也不需要“机械语用”。 “语言文字”有“运”而无“用”，因为它不能表现事物的性质、情状和生命，也不能表现言语主体的精神思想和生命智慧。 《威尼斯的小艇》 改写句子练习： 那只大虫被武松使尽气力按定。(改成把字句) “把”字句：武松使尽气力把那只大虫按定。 我们再看孩子们日记中的下列句话: ①大扫除了，我们拖地的拖地，擦窗的擦窗，抬水的抬水，教室被打扫得干干净净。 ②大扫除了，有的拖地，有的擦窗，有的抬水。才一会儿功夫，我们把教室打扫得干干净净。 ①大扫除了，我们拖地的拖地，擦窗的擦窗，抬水的抬水，把教室打扫得干干净净。 ②大扫除了，有的拖地，有的擦窗，有的抬水。才一会儿功夫，教室被打扫得干干净净。 那只大虫被武松使尽气力按定。 (改成把字句) 武松使尽气力把那只大虫按定。 想一想，选择合适的一句，送到括号里。 (武松使尽气力把那只大虫按定。)，哪里肯放半点儿松! (那只大虫被武松使尽气力按定)，哪里还能动弹得了半分。 对话的四种表现形式 提示语在前　　XX说：“　　　　” 提示语在中　　“　　”　XX说，“　　” 提示语在后　　“　　　”　XX说。 没有提示语　 　　　　“　　” 　　　　“　　”　　　　　 　　　　　　　　　 四下选学课文《小珊迪》 “我”来到小珊迪家，会和珊迪说些什么？请展开联想，把他们之间的一段对话写下来。要运用3种写对话的方法。 ①一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!” ②“一个火柴只要一个便士呀!”可怜的孩子请求着。 ③小男孩想了一会，说：“我可以一便士卖给你们两盒!” ④“请您现在就买吧!先生，我饿极了!”男孩乞求道，“我给您去换零钱。” 贾志敏《“精彩极了”和“糟糕透了”》 师：这篇课文中的故事几乎都用对话 、人物语言写出来的。写人物语言有四种形式。提示语在前：提示语在中间；提示语在后边；省略了提示语。为什么写人物语言要有四种，有变化啊! 文章有变化才好看啊。有小朋友说，写人 物语言××说后面都 要加冒号和引号。真是这样 吗?现在给你 三个“ 说 ” ， ( 指黑板) XX说“ ” “ ”XX说 “ ” “ ”XX 说 我请小朋友在“XX 说 ” 后面加上标点 。 三个小朋友 ， 看看说后面是不是都是冒号 。 师 ： 很好!提示语在前，用冒号引号。起什么作用?起提示作用 。说什么来着 ， 请看后边。提示语在中，逗号，起什么作用?停顿一下，话说了一半，后面还有呢。提示语在后边，用句号表示结束，话完了。提示语可以省略，但有个前提 ，那就是读者读了以后，不会搞错这句话是谁说的。这样一写，形式就多样了，文章就活泼了。找找 这种形